摘要：美术教学要适当跨界,让学生受到艺术的熏陶和文化的浸润。跨界,要求教师认真研读课改专著、各种类型的教学论著以及与美术教育相关的论著等,不断夯实积淀;需要打通美术学科与其他学科的相通之处,让美术教学呈现新气象。

摘要：语文课标背景下,小学语文教学要在“以终为始、任务驱动、表现评价”的逆向设计理念观照下,基于统编版小学语文教材编写特点,深化教材解读,强化表现评价,优化任务设计,努力实现“教—学—评”一体化,落实课标理念,构建高效课堂。

摘要：统编小学语文教材从三年级起,每学期都安排了一定数量的略读课文,一般为6篇,六年级上册最多,为10篇,占全册教材的35.7%;六年级下册虽为5篇,但全册课文只有17篇(在课文之外安排了综合性学习及古诗词诵读内容),占全册教材的29.4%,比例仍然是高的。略读课文均位于所在单元的末尾。略读课文有其特殊性,教师在学习任务设计上要遵循哪些基本思路,采取哪些策略,实施过程中需要注意哪些问题呢?笔者以统编小学语文教材五年级下册第一单元《梅花魂》为例,谈谈个人的实践体会。

摘要：基于STEM教育理念及以工程设计整合跨学科学习的思想,我们对苏教版四年级《摆》一课的内容进行拓展、改造,自编了《制作秒摆》一课。本课的基础任务是探究摆的等时性,其挑战性任务是尝试制作一个秒摆。

摘要：《威尼斯的小艇》一文的语言、小艇形象及所营设的意境都有独特的魅力,具有丰富的审美价值。丁晶晶老师在教学这一课时,注重挖掘文本中的多重美感,让学生获得丰富的审美体验;注重激发多元理解,让学生获得个性化的审美感受;注重引发情感共鸣,让学生产生积极的审美期待。

摘要：语文学科根据其综合性、实践性的特点,确定了大单元、任务群的学习方式。统编高中语文教材的组元方式也是据此而定的。因此,提取单元大概念,确定单元主任务,结构化学习任务群,开展项目化学习,是落实单元核心素养、完成单元学习目标的关键。高中语文选择性必修中册第四单元的教学确立了“聆听心灵之声,唱响生命之歌”的主任务,学习目标及学习情境、学习任务及主要环节,均紧扣这一主任务设计、展开。

摘要：如何协调“言”“文”的有效统一是文言文教学的一大难题。《师说》一课的教学设计,在研读文本的基础上,发现文本中有意味的形式,挖掘形式的意味,在形式与意味的交融回环中,理解和习得言语智慧,实现语言素养的提升。

摘要：【教学流程】师:你们知道“看见”这个词是什么意思吗?生:就是用眼睛看。师:要由现象看到事物的本质,仅用眼睛看是不够的,还得——(生:用心去想。)师:是的。“看”表示动作,而“见”呢,已包含了结果。

摘要：《为中华之崛起而读书》一课具有很高的爱国主义教育价值。夏眉宇、马圣贤两位老师的教学设计注重组织积极的言语实践活动,在活动中实现爱国主义教育。两位老师都能抓住文本关键,引导学生走进人物内心,都注重任务间的关联;若在文本解读上再深入追问,将更有助于学生对周恩来精神品质的理解。

摘要：深度学习是一种基于学习者自发的、自主性的学习动机,并依靠探究兴趣维持的全身心投入的持久性学习。"动手实践、自主探究和合作交流"是《义务教育数学课程标准(2011年版)》提倡的学习方式。当下的课堂逐渐注重动手实践,让学生动手去剪、画、量、折,但依然存在"只做不想"的"盲目做"现象。从深度学习的视角分析,动手实践决不能单纯强调动手,而应更重视如何以动手促进学生积极动脑,发展学生多方面的能力与品格。具体地,指向深度学习的动手实践应该注重认知经验连续、知识结构关联和学习素养提升。