摘要：“共生”是海安市实验小学的文化标志和价值追求。在海安实小,“共生”既是教师团队建设的愿景,也是教师团队建设的肥沃土壤。在教育实践中,共生教师团队的建设是一种系统建构和生态建设,有悠久传统和系统思维,有顶层设计和清晰路径。海安实小教师团队与学校文化同步共生,在共生愿景的引领下成长。良好的机制、平台和制度环境,为教师团队发展提供了坚实的基础。

摘要：在跨学科主题学习中任务承载着学习的主题,是实现预期目标的关键。小学数学跨学科主题学习的任务设计要能让学生以主体身份参与,像专家一样整合多学科要素,在做数学的实践与体验中思考和创造,从而获得不同的解决问题方案;任务的设计包括确定核心任务、规划分支任务,创设真实情境、预设驱动问题,设计阶段活动、制定评价方案等关键环节。如此才能帮助学生更好地理解和解决问题,不断提高跨学科主题学习的质量。

摘要：小学英语单元综合实践课是英语课程体系的重要组成部分。在小学英语教学中进行单元综合实践课学习方式的优化,可以打破知识与生活分割的壁垒,变革学习方式,拓展学习空间,丰富学习活动并获得有效的学习反馈。结合具体的教学实例,设计“符号学习”“在场学习”“探究学习”“项目化学习”四种学习方式,持续促进学生学习的优化,全面提升学生核心素养。

摘要：解读小学语文学业质量标准,其进阶性、综合性、实践性等特点启示小学语文跨学科学习的评价需基于儿童发展特点,勾连儿童整体学习,贯穿跨学科学习全程,融合自主、合作、探究学习。基于学业质量标准,小学语文跨学科学习评价量表的制定应关注评价目标的适切性、评价指标的结构化、评价表述的普适性,以促进语文跨学科学习的落地生根及核心素养的监测与生成。

摘要：在核心素养导向的新课改背景下,推进学科课程思政面临着新的挑战。在义务教育阶段数学课程的四个领域中,综合与实践领域蕴含着丰富的育人元素,在落实课程思政方面有着独特优势。教师可以将综合与实践领域定义为学生数学学习的“舒适区”,在数学活动中渗透思想教育,落实立德树人根本任务。

摘要：散文《搭船的鸟》是统编语文教材三年级上册的一篇精读课文,作家郭风先生立足儿童观察视角,细致描写了认识翠鸟的全过程。这篇课文选编在第五单元,本单元的人文主题是“留心观察”。单元导语引用了法国艺术家罗丹先生的一句至理名言,启示学生用心观察才能发现生活之美,也侧面反映了本单元课文内容与观察是密不可分的。

摘要：跨学科主题学习可带动课程综合化实施,重视综合素质培养,是培育核心素养的重要育人载体。英语课程要坚持德育为先,发展素质教育,落实立德树人根本任务。教师可以从活动主题确立、任务设计、成果展示和作业设置四个方面,探索在小学英语跨学科主题学习中落实学科育人的实践路径。

摘要：跨学科主题实践活动正式进入新课标,已然成为加强课程综合与课程协同育人的重要学习方式以及落实核心素养培养与育人方式改革的关键措施,同时也逐步成为中小学英语课程与教学的重要方式。本文从小学英语跨学科主题实践的案例出发,力求探寻跨学科主题实践的育人路径,以促进学生的综合学习与全面发展,树立他们“大视野、大格局的生命意向,培育自主学习能力与创新精神”(孙露等,2024),实现学科整体育人的成效。

摘要：《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)明确指出,学生应“加深对中国文化的理解和认同,树立国际视野,涵养家国情怀,坚定文化自信”,这一具体要求为小学英语课堂教学的设计构建指明了新方向,也使其面临着新挑战。新时代背景下,讲好中国故事,促进中外文化的有效交流既是小学英语教学的重要课题,也是当代中国的重要议题。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称2022年版课标)指出:模型意识主要是指对数学模型普适性的初步感悟。广义一点说数学模型是对于一切数学概念、逻辑关系、公式定理和具体算法系统的抽象概括性描述。在小学数学教学中,培养学生的模型意识,帮助学生通过构建数学模型来理解和解决实际问题是一种很好的学习方法。