摘要：大单元教学是将原本零散、琐碎的知识点整合为一个大的知识模块,引导学生通过探究这个模块,从而达到对知识的理解、应用和创新。相较于传统的教学方式,大单元教学法更加注重学生的主体地位,倡导教师与学生共同探究、共同成长。这种教学模式不仅有利于激发学生的学习兴趣和积极性,还能培养学生的团队合作精神和批判性思维能力。一、设定分层教学目标,提升学生单元学习热情在大单元教学中,教师可以根据学生的差异设计分层教学目标,不仅能满足学生的学习需求.

摘要：前不久,笔者参加了一次“同课异构”市级教研活动,来自全市各县区的6名骨干教师执教了新人教版八年级下册“二次根式”第一课时.虽然执教内容相同,但6位老师的设计思路各有特色,教材的处理手法也各具个性化.本文结合其中4位老师的部分教学片断,试从理解学生的角度,谈谈如何从学生认知出发,搭建适合学生自主建构新知的学习平台,从而促进学生积极参与有思维深度的数学活动.

摘要：华东师大崔允漷教授认为：“‘会教’往往只关注输入，只有‘会评’才是关注输出，且反过来又能改变输入的质量，因此，从某种程度上说，学会评价比学会教学更重要。”

摘要：最近一次数学活动课上，我们基于整合不同学科教学内容的想法，从物理学科中光线反射的问题出发，引出几何中的轴对称性质的拓展应用，并链接数学史的“法尼亚诺”“问题，组织学生理解“数学难题”的证明思路，实践弗赖登塔尔“有指导的再创造”教学思想，取得了较好的教学效果．本文梳理该课教学活动与设计意图，并跟进教学立意的阐释，供研讨．

摘要：最近听一位年轻教师的汇报课,教学内容是实际问题与二次函数,主题关注的是抛物线拱桥类问题,其间对两道习题的讲评处理得不够到位.本文先概述观课所见,并给出笔者的教学设计与相关思考,供讨论.一、从两处习题教学细节说起习题1:如图1所示是抛物线形的拱桥,拱顶最高处到水面高2米,水面宽为4米,试分析若水位下降1米,则水面宽度会增加多少.

摘要：一、从教学设计的“三二一”说起近读《章建跃数学教育随想录(下卷)》,章建跃博士关于“搞好教学设计,提高教学质量”的论述中提出教学设计的“三二一”,即三个基本点(理解数学、理解学生、理解教学),两个关键(提好的问题、设计自然的过程),一个核心(设计概括过程).

摘要：刚刚过去的2012年南通市初中数学青年教师基本功比赛，共有17名选手参与了为期两天的比赛，作为五个比赛项目之一的教学设计与课件制作（也是权重最大）限时180分钟，课题为“10．4探索三角形相似的条件（第l课时）”（苏科版数学八年级下册），考试结束后提交电子文档（word2003版）．评析者作为评委之一，参与了该项目的评审，下面是一篇完成得比较出色的教学设计，尝试给出相关点评和思考，供大家参考．

摘要：一段时间以来，我们对课堂“前半段”（新知导入环节）的情境设置探讨得较多，对课堂的“后半段”（课堂小结反思环节）也有所关浏“．但对课堂“中半段”（新知应用、巩固阶段）的教学设计，好像仍然以例题讲解、练习巩固这样的“程式化”为主．本文展示新近一次学生成功的“课堂表演”，并述说对课堂“中半段”下情境设置的几点思考，与同行们研讨．

摘要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》关于＂课程基本理念＂下第3点即指出：＂教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程,有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,