摘要：过渡,是教学常态中最常见的教学行为之一,已学知识与新知识之间的过渡,普遍规律到实践应用的过渡,等等.教师如何在课堂教学中巧妙的达成这层过渡关系,那是教育机智的体现,也是教育艺术的体现.笔者结合初中物理的案例,谈谈其中的策略达成.

摘要：“单元再建构”是指根据数学知识发生的规律及其内在 联系、学生学习的基础与可达到的高度以及思维发展水平,将学材 （知识）分为不同的单元或模块,分课时实施,便于学生从整体上理解和掌握,进而习得学习方法,优化思维品质.考虑到“不等式（组）”和 学生已学的“一次方程（组）”的联系,对《不等式（组）》一章的起始课 《不等式及其解集》进行“单元再建构”.实施“单元再建构”教学,要 系统整合知识体系;要认真研究学习情况,注意与学生的学习能力同 步,与学生的认知结构匹配,与学生思维品质的提升相呼应.

摘要：《窗》有很多不同形式的教学方式,本文从学生的一般认知规律和学习需要出发,紧扣阅读,着意对文本内容进行重构和简化,由浅入深,设计“字词积累——情节概括——人物分析——细节赏析——拓展质疑”五个教学步骤,并就每个步骤的设计意图进行简要说明,整个设计贯穿学生核心素养的培养,以期取得良好的教学效果。

摘要：2012年9月3日。我一走进教室，就被同学们精心设计的“教师节”黑板报吸引住了。那优美的图案，生动的语言，精美的设计，浓浓的深情打动着我。同学们看着自己的成就，露出开心的笑容!他们一直担心，设计不够完美，语言不够精彩，图案不够丰富，感情不够到位。为了出好这期黑板报，全班同学分工合作，充分发挥各自特长，写作不错的同学拿出自己苦熬几个通宵的佳作，擅长绘画的同学精心构思蓝图，负责书写的同学在动笔之前又将字帖临摹一番。

摘要：数学学习是学生的自我反思过程。即数学的理解要靠学生自己的领悟才能获得，而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。引导学生进行自我反思可以使学生进行自我总结、自我评价，使认识上一个台阶，逐步完善认知结构，并进一步开拓探究的空间，从而发展学生的学习力。学生在学习的过程中，如果没有自己的感悟与思考，可能留下的只是一些知识的碎片，学力其实并没有真正提高。

摘要：有西方学者提出：当学生在元认知、动机和行为三个方面都积极参与时，其学习就是自主的。本节课的自主学习设计力求让学生在收集资料、思考、讨论、交流、合作、扮演活动中解决学习问题，获得积极的情感体验，赢得学习的内在支持。

摘要："学材再建构"主要表现形式为单元教学,就是把割裂的、碎片化的知识有效地链接起来,把问题解决的关键或问题的实质揭示出来,实现"在结构之中教知识".文章以"一元二次方程"单元教学设计为例,谈谈如何让学生将所学的知识结构化,从而成为实现培育学生核心素养的重要方向和主要途径.

摘要：在初中语文教学过程中,教师往往将精力投放在基础知识和艺术特色等方面的教授上,很少注重对学生阅读能力的培养。其实,在语文听、说、读、写等能力的培养中,阅读是很重要的一部分。大量的阅读可以积累丰富的知识和写作技巧。因此,可以说阅读是写作与交流的前提,培养良好的阅读习惯会为学生今后的学习打下坚实的基础。因此初中语文教师一定要注重对学生阅读能力的培养,采用科学的方法,鼓励学生多读书、读好书。

摘要：一、教学内容人教版七年级下册163～167页“直方图”．二、教学目标1．理解并掌握组距、组数、频数等统计概念．2．初步掌握作直方图的步骤，能够从统计图中获取相关信息．

摘要：前置性学习是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自．学过程，也是上好一堂课的重要环节。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性学习充分到位，课堂上学生才能更好地把握重难点，进而有针对性地解决问题。不少学校为充分发挥前置性学习的作用，要求教师使用前置性学习单。所谓前置性学习单，就是引导学生学习的前置性学习方案。但是，笔者在听课中发现，前置性学习单的设计和使用存在不小的误区。下面是一位老师编写的《我的叔叔于勒》前置性学习单：