摘要：命题素材结构化有利于实现必备知识、关键能力、课程内容等结构化考查,素材结构化设计是课程内容结构化与学习结构化的需要,素材结构化能测试SOLO中的高层次结构。教学要将课程内容与学习活动都进行结构化设计。

摘要：关于《带上她的眼睛》一文教学,笔者所观察到的二十余节课堂教学与所阅读的公开发表的教学设计,出发点、着力点有三:探险、自读课文、小说文体,三者分别对应单元人文主题、教材对文本的定位与文本体式。以这三者为出发点、着力点的教学与设计,有其合理性。围绕文体的教学,关注小说三要素,特别是悬念,用力之重又居首位,这也有其合理性。

摘要：《故宫博物院》一文,原为初中课文,统编教材将其设计成六年级上册的材料一。这一变动体现了教材多方面的变化,也体现出许多新的理念。用知识解决生活中的问题,是本课的教学价值。“有目的的阅读”,学会获得知识与信息,并用来解决问题,是该课的教学目标。教学时,教师可安排前置性学习,创设生活情境,引导学生进行情境表演,完成任务;也可利用周边资源,进行迁移教学。

摘要：新旧课标对汉字学习的定位不同,理念也存在差异。2023年各地中考试题里的汉字考查主要有选择型、语境填字型、创新型三种题型。各题型所占比例悬殊,反映出各地汉字考查理念迥异,需要高度关注甚至警惕。汉字考查的创新型试题体现出立足构件尊重字理、归类梳理走向探究、立足情境发展素养等新的理念。据此,教师要转变观念、加强修养,用好两种教学方式,设计好情境,组织好活动。

摘要：劣构问题在学业水平测试中有独特价值.学科认知情境劣构问题触及学科本质问题,生活情境劣构问题体现情境化命题理念.劣构问题关注情境,突出思维表现性考查.教学中应重视劣构问题的设计与运用,要重构文本阅读教学的内容,.转变教学方式,重视读写一体化活动与跨学科学习探索,并以创设融合情境做保障.

摘要：跨学科学习试题命制有教育政策与语文课程的依据。跨学科学习在统编教材中缺乏完全对应的内容载体,综合性学习与之有联系,但还存在对应上的问题。中考跨学科学习试题正在有意识地、理性地解决存在的问题。中考跨学科学习试题具有命题素材反映热点生活、强调情境与生活紧密联系、关注思维提升、注重问题解决等特点。在教学中,应树立跨学科学习意识,利用课程资源构建跨学科学习任务群,设计情境与任务,突出跨学科学习的特点。

摘要：中考语文需要表现性评价,思维的考查是中考语文实施表现性评价的关键。中考语文指向思维的表现性评价主要体现在设计建构反应类试题,改变知识考查形式,突出思维过程,追求多种思维的综合考查以及关注思维的多种品质。教学中,教师应培养主动的学习者,实现教学内容关注中心的转移,关注思维品质,积极设计劣构问题。

摘要：“活动·探究”单元采用逆向设计是把握教材意图、体现新教学理念的需要。“活动·探究”单元三项任务各具价值,三者形成多维而立体的有机整体。“活动·探究”单元的最终学习目的指向任务三,采用逆向设计分为四个阶段:明确预期的学习结果,研制评价规则与标准,确定能够证明学生达到预期学习结果的证据,安排相关的学习活动。

摘要：使用统编初中语文教材,要以学科大概念统领单元学习任务。初中语文单元教学需要学科大概念。语文学科大概念是课程中最关键的概念和思想,体现学科本质,指向学科必备知识、关键能力与核心素养的整合。语文学科大概念具有聚合性、启发性、迁移性、持久性等特征。以学科大概念统领单元学习任务,包含提取大概念、形成基本问题、设计单元学习任务、创设情境开展活动、实施表现性评价等几个步骤。

摘要：中考已重视文言诗文的群文阅读考查,试卷多采用并列式与链接式组合文言诗文之群文。试题彰显立德树人,涵盖面广,突出艺术性考查,素材处理与设题角度巧妙,但也存在徒具形式、整合不到位的缺点。此类试题设计,应利用互文性特征,以议题引导整合;勾连教材,让课内文本成为示范;创设情境,在言语实践活动中实现整合化考查。