摘要：设计思维是一种创造性地破解问题的思维模式,它强调设计新颖问题的理念、思考疑难问题的方法和创新解决问题的能力.数学教学时,教师应以发展学生核心素养为目标,既要运用设计思维精心设计教学,又要启发学生运用设计思维参与课堂活动,更要促成学生运用设计思维解决具体问题.笔者有幸参加了2021年南京市初中数学优质课大赛并获得一等奖,下面笔者以课堂教学展示环节的课题--苏科版教材七年级上册6.2“角”第2课时为例,刍谈对设计思维视角下初中数学课堂的实践和思考.

摘要：力学中的"测密度"和电学中的"测电阻"实验对学生的科学思维要求高度相似,本文利用思维图示对两者进行了深入的分析与对比,建立了一些有利于学生学习的科学思维模型与范式。

摘要：数学教学应聚焦逻辑关联问题,让学生经历推理思辨过程,体会几何内涵意蕴,形成数学理性思维,从而培育数学关键能力,提升学科核心素养.

摘要：何谓“就近联想”?笔者认为知识点的相互交叉后,一个点的问题引出的附近知识点的重现,即为“就近联想”,“就近”泛指那些通俗易懂的,个体擅长的,甚至是众所周知的结论和信息,由此展开的丰富的联想,大胆的创新,直至关键的突破,这也是学生自主探究的出发点和原动力.笔者现以一道九年级期中复习期间的一道作图题教学为例,谈谈“就近联想”的教学设计和思考.

摘要：1注重情境创设，问题得当《数学课程标准》（以下简称《标准》）指出：“数学教学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”、“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习”．因此，数学教学应注重数学情境的创设，数学情境创设通常有问题情境的创设和为解决问题而设计的思维情境的创设．在这四个课例中，我们可以欣喜地看到四位教师都非常注重问题情境和思维情境的创设．

摘要：“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点”，这是新课程的目标之一。在平常的教学中，定理的证明教学是实施这一目标的重要载体，而教师和学生往往只重视定理结论的应用教学，把时间用在应用证明题上，却对定理的证明教学一代而过，忽视其功能。本文拟以北师大版九年级数学（上）的一个定理的证明教学为例，谈谈笔者对该定理的证明教学的设计及感触。

摘要：布局合理、结构完美的课堂教学.不仅要有扣人心弦的"序曲",引人人胜的主旋律,还要有回味无穷的"尾声",以达到前后浑然一体的美妙境界.在数学教学中,很多教师都精心设计每节课的引言,并总结出许多行之有效的课堂教学的启导方法,然而,却有不少教师对课堂教学的结尾没有给于足够的重视,

摘要：公开课的教学设计往往是精彩的，它凝聚了讲课教师、教研组及相关教学研究人员的心血，集中了大家的智慧，是通过反复研讨、修改、试讲、试上等环节生成的，为成功呈现课堂教学打下了坚实的基础，也使参与活动的所有教师受益匪浅．其实，在教学过程中，我们应更多关注常态下的课堂教学．由于常态课堂教学研究的时间相对较少，空间相对偏窄，其效益往往会更多依赖教师个人所得．