摘要：语文课程标准中指出：“要提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”标准中所提出的“阅读期待”，源自于接受美学，是指阅读之始的一种“蓄势”“愤悱”的心理状态。阅读期待下的阅读不是机械地接纳文本，而是阅读者充分依据自己独特的理解、体验、意愿等期待视野，对阅读材料进行能动的重塑和再创造，体现一种个性化思维的灵动的过程。

摘要：美国教育专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取知识的过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竞争欲望。进而培养学生的思维能力，提高课堂教学的效率，提升学生的人文素养。

摘要：《语文课程标准》多次提到“对话”：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，等等”。实践证明，在对话教学过程中，学生不仅获得了活的知识，还进一步发展了语言的能力，小学生学习语言更是如此。学生只有在具体的情境之中，丰富的情感被激发，才会有表达的强烈欲望，进而在无拘无束的对话中促进语言的生成。

摘要：数学课堂仅仅让学生＂动起来＂,并不能保证活动能够较好地促进学生的理解和心智发展.数学课堂学习活动设计要从学生视角,分析教材,并根据学生的年龄和心理特点,在尊重学生已有经验的基础上对课堂学习的材料和学生与材料之间交互形式进行构思,有利于学生理解课程的形成,使学习活动尽可能具有发展的价值.因此有必要对课堂学习活动的设计进行更深入的研究.一、让活动的起点具有发展性一节课两次不同的教学比较：《认识周长》的教学.

摘要：一、创设问题情境，激发学习兴趣问题是数学的心脏，数学的发展过程就是不断提出问题、解决问题的过程。在教学中，教师有效地创设问题情境，巧妙设计疑问，可以激发学生的认知潜能，调动学生思维的积极性，主动探求解决问题的方法。