摘要：素养立意背景下,发展学生核心素养是当前课程改革的目标旨归和愿景追求,单元整体教学是落实学科核心素养培育的一条重要路径。《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确提出要重视单元整体教学设计,这是新的数学课堂教学落实核心素养一致性、整体性、进阶性的必然选择。本文从数学单元整体教学的价值意蕴和数学单元整体教学的实践向度两个方面深入阐述,旨在为实现学生数学核心素养真正涵育提供一定参考。

摘要：[教学内容]苏教版三年级下册第66-68页。[教学过程]一、激活经验,促进迁移1.谈话唤醒。师:二年级时我们学习过长度,想一想,我们是怎样计量一条线段有多长的?生:用尺子量一量,看它里面有多少个1厘米,就是几厘米。师:是的,也就是看它里面一共含有多少个长度单位。

摘要：当前的课程改革强调从知识学习向素养进阶的转换,真实情境是以素养为本的教学的必备要素。真实情境可以引领学习从游离走向沉浸,促进学习从封闭走向开放,实现学习从碎片走向整体,助推学习从离身走向具身。真实情境的设计路径应从链接生活实践,设计生活体验情境;依托数学实验,设计思维挑战情境;跨界主题融通,设计综合实践情境三个维度展开,以此助推学生数学核心素养的生长。

摘要：情境是与事件相关的情景、背景或环境,它对人有直接刺激作用。所谓“真实”,是指这种情境对学生而言是真实的,在未来生活中会遇到,引发他们思考、联想、创造,并能进行迁移解决类似问题。

摘要：所谓量感,在数学上是指对物体可测量属性的感知。在小学阶段主要指对长度、面积、体积、质量、容积、时间、货币等的感性认识。目前,度量学习是培育学生量感的主要载体。围绕度量对象、度量工具、度量单位、度量结果等核心要素设计小学数学实验,能促进学生量感的建立和提升,培育数学核心素养。

摘要：《课程标准(2022年版)》在数学课程总目标中明确指出,要让学生“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,在探索真实情境所蕴含的关系中发现问题和提出问题,运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题”。创设真实情境解决真问题,是课程标准修订的核心话题之一。

摘要：在理解乐曲情景内容的前提下欣赏《北京喜讯到边寨》，并试着记忆哼唱旋律。用分段欣赏乐曲的方式使学生感受主题旋律的情绪，提高他们对乐曲的分段听辨能力。通过欣赏，使学生感受我国少数民族地区的民族音调风格，培养学生对民族音乐的热爱。

摘要：设计背景 苏教版52-53页面积的变化是在比例尺的知识基础上，通过对比例尺1：n的图上面积与实际面积的比的研究，推理归纳出他们面积的比是1：n^2。现实教学中，教师也往往通过计算平面图形的图上面积和实际面积的比，来找到变化的规律，对规律背后的本质问题，为什么会这么变化却只字不提。这种研究仅仅局限在找现象规律，

摘要：　　一、教材分析　　本课是牛津版小学英语5A Unit 2 A new house的内容.学生在三年级已学过一些房间的名称,但有些知识已遗忘.这一单元主要是围绕家里的各类房间,如一些日常生活用品和家具等以及有关房子的知识展开的一系列话题.这些东西都是学生所熟悉而且与我们生活息息相关的,由于内容较多,我将这课的重点句型及房间家具名称等作为第一课时教完,第二课时教课文对话.　　……

摘要：作业是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。设计精巧的作业，可以与课堂教学紧密配合，不断促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展，同时也能查漏补缺。但长期以来，由于认识的偏狭及应试的导向，使得作业陷人了机械重复、单调封闭的误区，我们的孩子终日陷于“题海”，苦不堪言，逐渐消钝了学习的热情，