摘要：新课程标准的理念与灾疫伦理教育内涵非常契合,因此有必要在高中生物学教学中渗透灾疫伦理教育。通过积极落实课程目标、增加灾疫伦理教育的教学内容、丰富灾疫伦理教育的教学方法等途径,让灾疫伦理教育的开展成为可能,彰显生物学课程的核心教育价值。

摘要：对2023年高考江苏卷生物学试题进行分析,发现试题聚焦学科关键能力,更加体现育人功能,从问题诊断到问题解决中获得对教学的启示。

摘要：教师基于真实的情境素材,促使学生产生需要解决的真实问题,积极激发学生形成“深度学习”意识。真实、可行的载体引导着学生在完成特定课堂任务中解决问题,帮助学生实现“深度学习”。学生通过完成指向核心的知识、方法、素养的课堂任务,有效养成“深度学习”习惯,真正延伸“深度学习”触角,进而发展高阶思维能力。

摘要：本文例谈了在培养学生批判性思维过程中,形成学生积极人格倾向的多种途径,包括:通过充分理解生命观念,满足学生对基础知识的需要;认真实施科学探究,激发学生对实验创新的动机;有效训练科学思维,持久提升学生内化能力的兴趣;勇于承担社会责任,逐步形成正确的理想、信念、世界观。

摘要：阐述了教师在构建数学模型过程中,应帮助学生正确地认识生物世界、增强学生进行科学思维的意识;在检验数学模型过程中,理解生物世界、诱导学生科学思维的发生;在完善数学模型过程中,充分解释生物世界、培养学生科学思维的形成;在应用数学模型过程中,科学地解决生物学问题、促进学生科学思维的发展。

摘要：仔细研读课例《不等式的性质（第3课时）》，安老师完整的教学设计（含教学实录、三个预案、设计体会），富有诗意的开头，寓意深刻的结尾令人回味无穷，而让学生自主分析研究问题，探究发现规律，注重数学本质，突出知识运用，体现文化价值等新课程理念在课例中得到很好的体现，整节课充满了浓烈的“数学味”，具体表现在以下三个方面．

摘要：教学设计教材版本普通高中地理·必修第一册(山东教育出版社)第二单元《从地球圈层看地理环境》第一节《岩石圈与地表形态》。课标要求运用示意图说明地壳内部物质循环过程;了解岩石圈三大类岩石的主要特点。学情分析由于教材设计的原因,绝大多数同学在学习本节内容之前缺少对地球内部圈层的认识,缺少岩石圈的物质循环概念。

摘要：教学设计【教学内容】普通高中地理·必修第三册(山东教育出版社)第三单元第一节区域水土流失及其治理——以黄土高原为例。【课标要求】以某区域为例,分析该区域水土流失发生的原因,了解水土流失的危害。【学情分析】通过前面章节相关知识的学习,学生已经对区域和可持续发展的基础知识有了初步的理解。同时,学生对黄土高原的自然地理知识也有一定的了解,所有的这些,都为本节'区域水土流失及其治理'的学习打下了基础。另一方面。

摘要：美术作品中含有丰富的美学艺术和情感因素,同样是用来传递情感的一种介质。因此,在美术教学中融入情感教育可以深化学生对美术的认知,激发学生的内在感受,提高学生的欣赏水平,进而激发学生学习美术的欲望,提升学生对美术学习的热情,培养学生的审美能力。

摘要：1实验内容分析及实验设计思路该设计案例为苏教版必修一第四章第一节＂物质跨膜运输的方式＂中的探究实验。在此之前,学生已经学习了渗透的原理,对半透膜、渗透作用及渗透装置的组成有了一定的认识。具有这样的知识基础上,教师引导学生探究植物细胞的质壁分离和复原,使学生能够充分理解一个成熟的植物细胞与外界溶液一起构成典型的渗透系统。学生只有通过实验操作和观察质壁分离和复原的现象,获得细胞吸水、失水与外界溶液浓度关系的感性认识,才能深入理解成熟的植物细胞是一个渗透系统以及影响细胞渗透吸水的内外条件。