摘要：学科核心素养下,高中生物教学应调整教学设计方向,促使学科素养转化为具体教学设计目标,导向生活教学活动创新优化,为学生学科素养发展搭建良好平台,助力学生培养探究思维、生命观念以及实验操作等学科知识技能,以全面贯彻实践素质育人思想理念.对此,文章从四个方面展开分析了高中生物教学设计实践核心素养思想的具体策略.

摘要：结构化思维的培养是学生智力与能力发展的突破口,也是学科核心素养落地的关键。问题化、结构化教学设计是学生形成系统化、结构化思维的前提。本文通过组织指向结构化思维培养的问题链设计教学,建构问题解决的证据链,实现认识思路结构化、知识关联结构化和评价输出结构化,可以较好地培养学生的结构化思维。

摘要：阐述思辨能力的内涵与特征,以及思辨能力对英语阅读理解的重要性。分析目前高中英语阅读教学中学生思辨能力培育面临的困境。结合实例,探究高中英语阅读教学中加强学生思辨能力培育的对策,即灵活设计问题导入,创设合理的阅读教学情境;积极开展小组合作学习模式,进一步培养学生的思辨能力;增加教学评价深度,优化阅读教学评价体系。

摘要：以常见烃分子空间结构的实验事实为依据,基于认知冲突通过证据推理引导学生自主建构原子轨道杂化的概念,并运用杂化轨道理论解释分子的空间结构;通过常见微粒空间结构的列表分析,探究原子轨道杂化方式与价层电子对数的关系;基于知识关联和认识思路的内容结构化,引导学生学会预测与解释微粒(分子)的空间结构,促进学生“证据推理与模型认知”学科核心素养水平的发展。

摘要：在微课中,其教学资源以言简意赅、生动形象的特点帮助高中学生拓展自身学习眼界,除此之外,高中化学教师在运用微课开展微课导学模式的教学过程中会亲身积极参与到教学设计当中,所以对高中化学教师提升自身的教学能力无疑也起到重要的助力作用.高中化学教学过程中运用微课导学模式,其优势特性能够在课前预习、课堂教学和课后复习当中得到完美的体现.据此,从以上几点对微课导学模式在高中化学教学中的实践进行研究.

摘要：教学设计作为英语阅读教学的开端,对课堂阅读训练过程和结果具有重要影响,也是教师专业素质和综合素养的体现。分析高中英语阅读教学设计存在的问题,并探究原因。结合教学实践,提出教师要增强学生意识,提高理论水平,培养专业能力,从而提升英语阅读教学设计的适切性、创新性和自主性,使教学设计更加契合学生的阅读水平,最大限度地促进其全面发展。

摘要：2017版新课程标准的根本任务是"立德树人",基于核心素养的真实问题情境是建构性教学和评价的重要载体。新高考下的课堂教学与学业水平测试试题,需要注重在真实应用、富有价值的情境中立意与设问,注重理论与实际结合,才能很好地考查学生运用化学知识解决与化学相关的实际问题的能力,充分凸显了化学学科的应用价值和落实发展学生的核心素养。

摘要：概述在高中英语阅读教学中发展学生思维能力的重要性,以及学生思维品质的发展现状。以The beggar为例,分读前、读中、读后三个环节探讨教师在具体的阅读教学实践中应如何促进学生思维能力的提升。认为英语阅读课堂是有效促进学生思维能力发展的重要平台,教师应在改变学生传统英语学习方式的基础上,培养他们良好的思维习惯,引导其从独立的视角审视和思考相关问题,从而有效培养其思维品质。

摘要：聚焦学科理解与模型认知,围绕“价层电子对分析”“VSEPR模型”“杂化轨道理论”等单元学习内容,设置“认识分子空间结构的多样性及其影响因素”“学会预测分子的空间结构”“探究CH_(4)、NH_(3)、H_(2)O键角差异的成因”“运用杂化轨道理论解释CH_(4)、C,H_(4)、C_(2)H_(2)空间结构”“建构VSEPR模型与杂化轨道理论的内在联系”“体验高考真实问题解决”等教学环节,引导学生有序落实学习内容的认知进阶。

摘要：基于对"弱电解质的电离"教学课例的再研究,对如何实施内容结构化教学设计进行尝试性探讨。围绕"电解质在水溶液中的行为"这一核心概念,从基于教学内容结构化(知识关联-认识思路-核心观念)的视角出发对本节课教学内容进行再设计。以实验方案设计与探究为情境素材,以促进学生认识思路的形成为主线创设递进式学习的系列任务群,体现知识结构化的建构过程,通过任务群中的问题探讨引导学生在解决问题过程中形成学科认识思路与核心观念,发展学生核心素养。