摘要：主题型活动教学是活动教学的一种创新样态,是课程形态、教学方式的创新变革。主题型活动教学要准确定位活动目标,设计鲜明恰当的主题,创设合理的教学情境,有效承载学科内容,设计系统性、演绎性的活动过程,提升活动的操作性,选择适合的活动方式,设计有质量的“问题链”等策略。主题型活动教学在实践中有主题案例式教学、主题游戏式教学、议题式教学等具体的实践模式。

摘要：“问题解决”与“翻转课堂”两者之间有着内在的、天然的联系，其根本的目的都是为了更好地促进学生成长、发展。在翻转课堂课前自主学习设计中融入“问题解决”能力培养的理念，可以有效地提高学生自主学习的效果，使翻转课堂更具操作性、实效性，有利于提升学生的核心素养，助力学生的发展。在实践中，我们正努力探索基于学科的知识地图自主学习导航系统的设计策略和基于问题解决的游戏化自主学习设计策略。

摘要：主题型活动的设计与教学围绕主题线索进行"课程内容活动化"和"活动设计内容化",将教学任务置于"主题型"的活动之中,实现课程重构,通过活动教学实现课程目标,通过活动体验润泽学生核心素养的形成。主题型活动设计与教学应遵循主题性原则、切合课程原则、鲜活性和时代性原则、问题引领原则、主体性原则、主动性原则、过程性和发展性原则。可操作意义上的主题型活动教学模式的探讨有着重要价值和现实意义。

摘要：微课是微课程的简称,是以微型教学视频为主要载体,教师针对某个学科知识点或教学环节而设计和开发的一种情景化、支持多种学习方式的微型在线视频网络课程。丰富的微课学习资源是个性化学习和翻转课堂实施的基础。系统设计、开发道德与法治微课资源,对思想品德课堂教学改革具有一定的价值引领和现实意义。

摘要：笔者结合教学实例，谈谈如何利用活动教学培养学生的思维张力。一、精心选择材料是培养学生思维张力的前提 思想品德课堂活动是否有效，能否激发学生思考，一个重要前提是，在设计活动时，必须选好情境材料，既给学生一定的思考空间，也给教师一定的操作空间。

摘要：统编《道德与法治》教材充分体现了活动型学科课程的特点,蕴含着丰富的情境资源,可以有效辅助教学。有效使用教材中的情境资源,是广大教师必须研究的课题。教材情境资源的有效使用要本着简约、有效、合理的原则;要准确把握情境的设计意图,合理、有效、优化使用;要深入挖掘情境的内涵与价值,巧妙设计活动与任务;要顺应时势发展变化,及时更新,活化使用。

摘要：大单元综合教学是推进整体性学习的一种重要教学方式。大单元综合教学的主题具有统领性,课程内容具有整合性,教学方式具有综合性。大单元综合教学有助于提升系统化认知能力、发展高阶思维能力,促进学生学会面对未来社会、提升应对能力,有助于形成更加稳固的价值认同、品格修养。大单元综合教学通过单元大目标、主题化大情境、序列化大活动、综合性大任务的设计与实施,促进学生核心素养有效发展。

摘要：中国高考评价体系是包括“一核”“四层”“四翼”立体多维的评价体系,回答了为什么考、考什么、怎么考的问题:“一核”为考查目的,即立德树人、服务选才、引导教学;“四层”为考查内容,即核心价值、学科素养、关键能力、必备知识;“四翼”为考查要求,即基础性、综合性、应用性、创新性。

摘要：实践性是道德与法治课教学的基本特性之一。丰富的实践活动有助于学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展。道德与法治课的实践性活动可以有效增强教育教学效果。

摘要：张宏政老师的课例是依据符永平老师的发现式复习课型操作体系进行的创新设计．这节复习课对于现阶段全国上下正在摸索中的数学高效课堂是一个可供借鉴的优秀操作模式．但鉴于个人对于高效课堂的认知角度不同，以下是笔者的看法．