摘要：问题是课堂教学的抓手、主线、导线、核心,问题设计的好坏直接决定着主题式案例教学的成败,影响课堂教学效率的高低。在主题式案例教学中,思想品德课教师在设计问题时必须高度重视、慎重考虑,让问题成为师生和生生互动的纽带、理论和实际联系的纽带、教材和案例结合的纽带、知识和能力转化的纽带、横向和纵向串联的纽带。

摘要：一堂好的思想品德课,不仅表现在教师的课前精心设计,而且还表现在教师的课中高超应变和调控能力。思想品德教师要善于调控情绪、调控兴趣、调控难度、调控速度、调控温度、调控教学。

摘要：课堂教学中，设计不同的教学问题，所取得的效果也不同；即使是相同的问题，其实际效果也会因教学环境、传授者和受教者的不同而产生很大的差异。一般而言，教学能力弱的教师对问题设计往往过于随意或机械，很难获得预期效果；而有经验的教师设计教学问题时，

摘要：每次参加听课，听课教师感触最多的就是：“这是公开课，这佯的设计在常态的课堂中是不适合的。”那么，怎样的教学设计才能适合常态的思想品德课堂？笔者认为，“求真”应该是常态课堂的核心要素，不作秀、不走形式，简约实用，在有限的时间内使教学效益最大化．使学生在真实的情感体验中学习。

摘要：教育家乌中斯基说：＂不论教育者怎样研究理论,如果没有教学机智,他就不可能成为一个优秀的教育实践者。＂教学机智就像人的语感一样,属于个性化的范畴,是一种驾驭课堂（包括教学设计）的随机应变的能力。因此,在课堂教学中,教师不仅要有深厚的文化修养、扎实的专业知识,还要有开阔的心胸。

摘要：苏霍姆林斯基在《育人三部曲》中写道:'少年想成为一个优秀的人,他追求理想但同时又不愿意让别人教育他,也容忍不了那种赤裸裸的思想和倾向,而这种赤裸裸的思想和倾向有时往往会成为学校教育的真正灾难。'所以,班级管理的技巧在于通过琐碎、细小的事情,让学生感到自己在这个集体中的价值,感受到自己被尊重、被信任。这需要班主任精心设计班级管理中的细节,简单地说,可以用'一二三四五'来概括。

摘要：这几年的苏科版生物教材有了不小的改动,其中之一就是在每章的“本章学到了什么”中增加了“概念图”。与教材配套的《生物补充习题》中也增加了类似的“概念图”。有的和教材上一样,也有的要比教材上的更复杂,分类更多。教材上的概念图重在梳理这一章的主要内容,往往比较简单,分类也比较少。

摘要：一、发挥学生的主体性，让学生成为课堂的主角新课程标准的出发点和立足点是在学习的目标和学生的发展上，学生的进步和发展是课程设计的出发点和归宿，在教学过程中学生是主角，所以。课堂上应充分发挥学生的主体性。在备课之初，我就把学生当成重要内容部分，认真思考了学生目前的学习程度、认识水平，从实际出发去考量学生。