摘要：本调查研究以苏州市吴江区思贤实验小学35周岁以下并且教龄为0-10年的青年教师为研究对象,利用自行设计的“青年教师专业发展现状及成长需求”调查问卷,调查青年教师的基本情况,从主观态度和客观情况两个维度调查青年教师专业发展的现状,从专业发展的意愿以及在学生管理、教学业务、教育科研等方面调查青年教师的具体需求,从而分析其成长基础、专业发展中存在的问题、成长的现实需求,提出促进青年教师专业成长的建议。

摘要：“学为中心”的教学就是以培养学生的学习能力为目标,在教学过程中,围绕学生的学,教师进行引导,激发学生的主观能动性,从而积极主动地进行学习建构。当前的小学语文教学虽提倡“学为中心”,但在实际操作中还是存在不重视课外、忽视训练、缺少反思等问题。笔者建议从重视预习与课外延伸、给予学生时间充分思考、精心设计训练习题、指导学生自我反思等方面着手,真正构建“学为中心”的教学模式。

摘要：特色鲜明的漫画微课程为学生带来无穷的欢乐,学习迁移的漫画课堂成为学生的生长场域。为构建具有特色的儿童漫画微课程,文章从儿童漫画微课程的价值追寻、场景设计、内涵建设、有效路径四个方面,梳理漫画教学的课堂、课题、课程三者的联动关系,以此更好地发挥漫画教学优势,助力学生个性成长和创新能力提升。

摘要：教材对教师来说具有一定的权威性,在教师的教学过程中往往起着决定性的作用,大部分教师的教学设计都是基于教材的编排展开的,也很少有人对教材内容提出疑问。久而久之,就会受到教材的束缚,不敢越过教材展开教学,缺乏创造力。完全照着教材照本宣科也会产生不合理的因素,“平行四边形”这一内容的安排就有以下不合理因素:细致的引导,会使创新能力逐渐消失;思维的惰性,会使思考能力产生懈怠;过多的练习,会使探索空间变得不足。在教学时,唯有钻研教材,结合教学实际,删除过于细致的引导,安排更多的探索空间,才能还教师和学生“自由”。

摘要：【设计理念】学习动机指引发与维持学生的学习行为,并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。积极的学业情绪能够提高学习动机,增加学生的学业自信。小学生在面对学习内容单调、时间长、学习难等情况时易产生沮丧、畏难甚至回避、自暴自弃等情绪和行为。这些消极情绪不应被压抑,而应被看见和转化。

摘要：2020年江苏省义务教育学生学业质量监测以小学生在四年级及以前所学习的数学知识为基础,结合《课程标准(2011年版)》的相关要求,在面向核心素养测评的总体框架下有针对性地设计了7道测试题,用以考查学生在四年级学习结束时数学抽象能力的发展状况。数学抽象能力包括抽象出数或图形的能力、抽象出数量关系的能力、抽象出图形关系的能力。分数概念的抽象是小学数学的重点和难点内容,以下就有关分数初步认识的测试数据进行分析,并提出相应的教学建议。

摘要：小学数学学习过程中,数学图形具有重要的作用和意义。因此,数学图形的教学应做到:强调绘图规则,让学生会画数学图形;设计图形问题,让学生会看数学图形;培养画图习惯,让学生会用数学图形。

摘要：英语单元主题教学强调从单元整体视角出发,明确单元主题,依据教材和具体学情,确定教学目标,整合单元内容,创设真实的教学语境,促进学生将语言知识逐步转化为语言能力。通过拓展单元主题素材、创设完整的主题语境、设计聚焦主题的问题链、绘制凸显主题的思维导图、开展深化主题的项目活动,使学生完善知识结构,提升语言能力。

摘要：“可见的学习”理论倡导让教师的教对学生可见,让学生的学对教师可见。根据“可见的学习”理论,在教学中,教师要设立适切而清晰且具有内在关联的学习目标,让学生的学习行为有方向;教师也要注重学习过程的可见,通过设计具有挑战性的学习任务,开发内嵌于课堂的自主学习单,使学生的思维发展可监控;此外,教师要让学习评价可见,在任务准备、任务中、任务后三个阶段给予学生恰当反馈。

摘要：小学生形象思维、逻辑思维等能力的发展还不完善,因此,数学教学应从浅显到深入、从缓慢到快速、从被动到主动、从零散到全面地开展。教学内容有序设计,教学环节有序安排,教学方式有序使用,才能使学生的数学学习循“序”渐进,也才能让学习真正发生。