摘要：教学设计是教学的基础。好的教学设计或预设能将课堂带往美妙之地，而教学设计中最核心、最关键的是问题的设计。情境的创设也好，小组合作的尝试也好，最终都是为问题服务的。好的问题设计，不仅能统领教学主线，使课堂结构呈现简约之美，而且能充分张扬学生的思维，增进师生的情感，真正达成互动对话的美好境界。

摘要：《伟大的悲剧》叙述斯科特一行南极探险过程中悲壮而伟大的经历,体现出高超的写作艺术。别出心裁的叙事方式,融通多视角多体例的表达手法,突破了实证性为主的传记书写模式;别开生面的心理描写,借助想象、推测等手段,叙写传主多样的性格和无常的人生;卓尔不群的审美思想,从平民的角度书写英雄,引领读者从美学的视角理解悲剧。

摘要：综合技能板块是译林版初中《英语》教材每单元的重要组成部分。在该板块的教学中，很多教师未能充分理解编者意图，听说训练不突出，读写训练跟不上，只是按部就班走流程，导致教学效果不理想。本文以译林版《英语》九年级上册第五单元综合技能板块的教学分析和教学过程为例，注重该板块教学设计的整体性、连贯性和综合性，提出了定位板块特征、促进听说结合和综合处理文本三方面的策略，以期提高该板块教学的实效。

摘要：培养学生分析、综合、评价、创造等高阶思维能力是道德与法治课程的重要目标。问题既是思维的发展起源,又是创造创新的前提。在道德与法治课程实施中,问题群是培养学生高阶思维的重要支架。指向高阶思维的问题群设计要在把握问题群特征基础上,遵循聚焦性、联结性、层次性、挑战性等原则,既要根据教学内容及教学目标系统设计,又要关注学情,处理好预设与生成的关系。

摘要：最新修订的统编初中语文教材的编排方式为读写融通教学提供了便利。以八年级下册第五单元游记写作教学为例,阐述通过单元文本互联、提炼写作元素,借助学习情境搭建写作框架,利用评价量表升格游记写作,以实现结构化写作任务设计,提升学生写作素养,落实新课标理念。

摘要：统编本语文教材的单元,从人文主题和语文要素的统一这一角度来设置,因此教师在单元教学过程中,要根据单元的功能和所选文本的特点构拟合适的学习任务,将单元中的文本作为实现教学目标的素材。针对教材的单元,教师需要设计统整的、结构化的教学任务;同时,对于不同单元的文本,教师也可以自己拟定任务,让学生参与进来,获得某类语文知识、策略和技能,实现具有特色的某个“教学小目标”。

摘要：统编高中语文教材必修上册第八单元"词语积累与词语理解"的教学设计应围绕"语言积累、梳理与探究"学习任务群设置语言情境,设计具体任务。语言学习任务设计的原则有:在语言实践中习得语言,语感与语理协同发展,集中训练与随文而教相结合。具体策略有:整体化策略,活动化策略,意义化策略,自主化策略。

摘要：阅读教学读前、读中、读后三阶段教学模式和略读、寻读、细读等阅读策略的运用成为阅读教学的模板,然而只有形式没有内涵,使一线课堂的阅读教学日益僵化。本文通过扫描教学片断,分析存在的不足,对教学活动的设计进行了重构,使单一的、浅层的、散乱的阅读活动转向关联性、深层性、综合性。

摘要：高中生物'二三六'教学模式,从'学会''会学'这两个基本点出发,将课堂教学的45分钟分为三个阶段,把高中生物的教与学活动以学生自学、评价小结、学生展示、训练提升、检测反馈、预习指导六个环节进行设计与安排,是高中生物走向教育生态的一种有益尝试。

摘要：源自民众口头创作的民间传说,以其奇特的幻想和虚构与丰厚的社会文化价值、审美艺术价值、语言交际价值,成为我国民族文化的瑰宝。民间传说编人语文教材,是传承中华文化的重要方式之一。在教学的＂前活动＂中,教师对民间传说的解读,一定要体现语言的真、道德的善和文学的美,这样才不会偏离语文课程的基本方向。