摘要：新时代究竟需要怎样的历史教育?一直以来,《中学历史教学参考》致力于推动全国历史教育工作者努力思考这个问题。许多同仁已做出积极有益的探索,大概念教学、单元教学、主题教学等方法纷纷进入历史教学界的视野。但是,有了方法,并不意味着学生的健全成长。教学活动的最终考量要看教学转化的效果--教师的"教"有没有转化为学生有效的学,学生获得了什么知识,能力得到了怎样的提升,思想发生了怎样的变化,笔者对此进行了以下探索和思考。

摘要：高中语文教学的一个基本任务,是教材分析。一个简单的逻辑关系就是:教材分析是教学设计的基础。当然教材分析是一个宏观的概念,面向整本书的教材分析,与面向一则课文进行的文本解读,是宏观与微观的关系,是战略与战术的关系。但无论是什么关系,都无法改变教材分析是教学设计的基础这一事实。一个很重要的问题是:宏观的教材分析如何为微观的文本解读打下坚实的基础?回答这个问题,无法回避一个关键词,这就是"教学设计"。所谓教材分析为文本解读打基础。

摘要：物理是一门以实验为基础的学科,在高中物理的具体教学当中把握实验的重要作用,会对同学们的成长有更好的引导作用.本文主要围绕以核心素养为前提的高中物理实验教学,通过从演示实验教学、设计实验教学、探究实验教学三方面阐述教学不仅要引导学生熟悉物理实验,还要通过实验建立物理观念,培养发散和创新思维,从而提升物理学科的核心素养.

摘要：课堂是实施新课程改革的重要阵地，高中地理教师的课堂教学设计能力是基础教育课程改革不可忽视的力量。本文通过问卷调查，了解并分析高中地理教师课堂教学设计方面存在的不足，并且从“解读新课标”“熟悉新教材”“全面了解学生”“准确定位自身”四个方面论述了能力培养的策略。

摘要：我们生活的世界,纵看是历史,横看是社会。故历史教育,实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的专栏"人教走廊",亦即"借助历史进行人生教育的走廊",旨在围绕人教版历史教科书,用全新的理念、开阔的视野、鲜活的思想、有效的办法,来解析内容、设计教学、实施课程、反思教学、评估学习……"人教走廊"应是多姿多彩的,编、读、教、学诸方同仁,漫步其中,撰稿参与,阅读思考,交流协商,互动互助,广益教学.对理解历史、感悟人生、服务生活发生积极作用,乃专栏之最大愿望矣。

摘要：本文主要从高中政治课的特点、高中政治微课的设计与开发、高效利用微课资源的方法、应用微课的好处等四方面阐述微课在高中政治教学中的开发及应用。

摘要：学习的本质应该是建构和自主认识,我们的数学教学应该站在＂建构主义＂理论的高度上进行活动设计,建构意味着课堂知识不是教师灌输的,而是学生在活动和体验之后的结果,当然也包含从学生的原有经验出发对认知进行再检验的二次建构过程.

摘要：关于学生核心素养的培养很大程度体现在学生能否利用自己所学的知识去面对自己在生活中遇见的问题。学科大概念的教学理念在对学生的核心素养培养方面有着非常重要的意义。所以说,关于学生核心素养的培养应该进行一定程度的改革,并将大概念作为学生核心素养培养与学生之间的连接点,不管是在学科内容的设计方面还是在对教学情境的创建方面,大概念的教学理念都会发挥非常重要的作用。

摘要：新课程摆正了学生、教师在教学双边活动中的角色与地位,学生是教学的主体,我们教师在教学中是导师,是引路人,如何“导”？编制导学案引导学生进行有目的、有方向的自主学习就是很好的“导”.

摘要：情境与现象在“现实性”上基本等同。情境教学和现象教学的差异主要在于教学目标上，前者以解决数学问题和获取知识为落脚点，后者以认识世界和获取思考方法为落脚点。用弗赖登塔尔设计的经典案例“巨人的手印与相似形”“船长的年龄与数的运算”来说明情境教学与现象教学的区别，很有说服力。