摘要：学习《驿路梨花》,大家都比较关注雷锋精神的传递以及边疆少数民族的淳朴民风,这当然不错,但我们还要关注小说的叙事选择,即小说叙述中哪些被有意遮蔽,哪些又被凸显强化,这样才能与作家作品实现近距离的沟通与交流,更好地理解作家的写作意旨。从词语的反复与强化、人物的塑造与安排、劳作的虚化和强调、时代的暗示与提醒等角度,探究作家叙事选择的匠心,由细微处深度感受经典的艺术魅力,从而提升小说阅读素养和审美能力。

摘要：支架式教学为学生建构知识提供概念框架,引导学生深入理解知识,促进自主建构。把支架式教学理论应用于初中英语语篇教学中,可以帮助学生深度阅读。本文结合教学案例,通过“搭建情境支架,激发阅读兴趣;搭建结构支架,厘清语篇脉络;搭建问题支架,探究主题意义;搭建语言支架,助力读后输出;设计评价支架,反馈阅读效果”五个方面探讨支架式教学理论在语篇教学中的实践应用。

摘要：一份完整的作业设计包含目标设计、内容设计、实施设计和评价设计等。“绘制校园平面图”作业设计,将评价设计前置,具体方案是:基于课程理念设计“目标”,从“读地图”到“绘地图”,让学生学习“有用的地理”;围绕多主体和多维度设计“评价”,兼顾过程性评价和结果性评价;立足课程要求及关键问题设计“内容”,用问题链的方式细化,以结构化的方式表达;营造支撑性作业环境设计“实施”,明确作业难点和指导方案,在实践的基础上不断优化。

摘要：实施任务驱动下的生物跨学科学习,有利于学生调动主观能动性,综合运用多学科的知识与方法,自主发现问题、解决问题,是培育学生生物学科核心素养的重要方式之一。文章以“呼吸运动”一课为例,探讨在初中生物课堂教学中如何设计与实施基于任务驱动的跨学科学习。

摘要：在初中英语阅读教学普遍采用的“读前—读中—读后”三阶段模式中,读后阶段的教学侧重信息的输出与反馈,教师可以在这一阶段的教学中培养学生的思维品质。具体而言,教师要明确思维品质培养的目标,并在深入研读语篇的基础上设计读后活动,以发展学生的逻辑性思维技能、批判性思维技能和创新性思维技能。

摘要：本文结合多年来的班主任工作实践案例,从做好'活跃分子'引导转化工作的策略;加强班集体文化建设,创建新时代和谐班级两个方面入手,就班集体建设中做好'活跃分子'引导工作进行初步的探索与实践,以发展学生的核心素养,实现师生的教学相长,实现共同成长的目标.

摘要：英语阅读教学是培养学生学科思维品质的重要途径。以一节阅读课教学为例,尝试在阅读教学中开展设置问题支架、运用思维导图、拓展创意展示等活动,实现阅读能力和思维品质同步培养的目标。

摘要：创新整合点运用视频资料创设教学情境；时尚崭新的地理信息能引发学生学习地理的热情;电子地图、图片的收集与运用等。

摘要：“双减”,减少的是义务教育阶段学生的作业量和参加学科类培训班的数量,但不能降低教育的质量。在减负的基础上增效,需要这样做:从教师层面来看,一是要优化教学方式,提升教学效率。课堂是教育教学的主阵地,教师可通过创新教学设计、增加教学互动等方式,千方百计地吸引学生的注意力,做到课堂上“应教尽教”。充分调动学生的积极性,让课堂活起来,学生才能紧跟教师的节奏,养成良好的听课习惯,把课堂教学内容吃透、弄懂。这样优质高效的课堂,比任何补习班的效果都要好得多。

摘要：数学核心素养的培养,是当前基础教育领域的一个新热点.对于教师而言,要让学生在课堂上获得数学核心素养需要进行有效的教学设计,让学生能够进行深度学习.因为教材是依据课程标准编写的,为数学教与学的活动提供了学习的主题、基本线索、知识结构和具体内容,所以研读不同版本的教材,就可以帮助教师博采众长地进行教学设计.