摘要：新《课标》更加重视对学生学科核心素养的培育,初中历史教师在实施大单元教学时,应该基于核心素养的视角,分析核心素养的相关内容,尝试从多个方面着手,科学合理地设计大单元教学活动,辅助学生完成更高质量的初中历史课程学习,全面掌握历史知识,提高各项能力及素养,以此实现全面发展。本文基于此,先分析了核心素养导向下初中历史大单元教学的价值,随后立足于核心素养的相关细则,探寻了大单元教学的实践路径,目的是让学生摆脱传统单一化的课程学习模式,获得对历史知识内容的深度认知,借此促进学生的全面发展。

摘要：初中物理课程应体现课程育人特点,结合学生的身心发展特点,培养学生的学科核心素养是物理课程的价值所在,即着手在物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任的4要素上,教师需在现有的教材基础上构建体现物理课程实践性、时代性以及与生产生活和社会发展的联系,以此落实学生核心素养的培养和育人价值.

摘要：项目化教学与深度学习之间是相互契合的,利用项目化教学设计引导学生进入深度学习,其项目背景中包含真实情境问题,由不同层次的项目任务驱动学生深度学习的开展。开展《植物的生长发育》项目式教学,倡导学生在自主、合作、探究中进行知识技能的学习,激发学生主动地进行知识的意义建构,能有效促进深度学习的发生,从而培养学生的核心素养。

摘要：综合复习是数学复习教学的重要环节.但调研发现,不少教师在综合复习时完全抛开教材,眼睛盯着大题、难题,讲题、刷题成了常态.诚然,数学复习教学要根据复习内容、复习阶段、班级学情与自身教学特点合理安排,但综合复习必须回归本源、引导探究、关联建构、知能并重,以实现教材再利用、思维再发展、认知再建构、素养再提升的复习目标.本文以“从教材经典问题出发”的几何综合复习教学设计为例,谈谈初中数学综合复习教学的设计策略与思考.

摘要：数学创新实验的设置要从情境出发,引发兴趣和动力,通过实验操作的猜想、发现、操作,到逻辑演绎的生成.通过设置合理的数学创新实验,借助数学工具(学具),激起学生的内在动机,将技能外化于形,方法内化于心,素养形成于身,体现数学的本质,让学生始于欢乐,终于智慧,达成素养于身.本文以“玩转方格纸”的教学设计为例进行说明.

摘要：学材整体建构,就是帮助学生用整体的观点来学习知识的“各部分”,同时在学习“部分”时又明确它在整体中的作用,即从整体上关注知识、方法、过程、思维、习惯等教学点,促使核心素养的培养进行整体规划、逐步实现,从而将数学育人落实到位.

摘要：“小结与思考”是苏科版初中数学教材固定学习栏目,旨在促进学生学会学习,提高学科素养.但在实际教学实践中,对“小结与思考”认识存在偏差,不能发挥其应有价值.现以苏科版七上第3章“代数式”中“小结与思考”为例,体现育人指向的教学设计为抓手进行教学改进,并思考改进策略:挖掘教材涵养资源,浸润学科文化育人;凸显学生主体地位,建构进阶思维育人;实施教学多元评价,实践问题解决育人.

摘要：指出核心素养背景下,地理教师要实现专业成长应注重提升教育观念更新、教学设计创新、课题研究突破、地理实践、课堂掌控、原创命题、研究成果撰写、教学艺术多元化八大能力,并从"做" "课""题""术""研""写"六个方面,介绍了地理教师提升专业能力的具体路径。

摘要：聚焦物理小实验创意设计,需要教师发挥主导作用,对教学资源进行全面整合,筛选实验设计信息,为学生提供更多的实验操作机会,这样可以有效提升课堂教学效度,促进学生物理实践能力的提升。小实验有其独特属性特点,深受师生欢迎,其适合度更高,助学效果更强,具有广泛的应用前景,值得教师做深入探究。

摘要：《义务教育音乐课程标准(2011年版)》明确提出了"以学生为主体,教师为主导"的教学理念,强调教学的主体关系与驱动性,问题驱动导学的理念由此引起了教师的重视。该理念强调以问题为核心,改变传统教学中先教后学的模式,鼓励学生先找到问题,再寻求教师的帮助。教学时,教师在课前、课中与课后三个时段设计问题,科学规划学习内容,转变学生学习方式,能激发学生的学习兴趣,提高其学习的主动性。