摘要：部编版初中语文教材“活动·探究”单元,通过任务驱动实现学生阅读、实践和写作能力的综合发展。“活动·探究”单元在学习方式上强调以学生自主学习、自主实践为主,教师是学生学习活动的共同设计者、指导者、协助者。教师要基于“教学做合一”思想,在学生自主学习及实践的困惑处、关键处和滞涩处提供学习支架,扫除学生学习过程中的障碍,激发学习的内驱力,提升元认知能力,帮助学生在自主学习的过程中建构内化的、有机的语文知识结构,形成语文核心素养能力。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“22义务课标”)指出数学教育承载着落实立德树人根本任务、实施素质教育的功能[1].数学学科德育是全面推进素质教育形势下落实学科德育工作的重要路径[2].数学课程总体目标是发展学生数学核心素养,体现数学课程的育人价值.数学学科德育作为学科德育的重要组成部分,应担负起学科育人的历史责任.数学教学应发掘数学课程内容中蕴含的独特的德育元素,发挥数学学科特有的育人价值,落实立德树人根本任务.

摘要：在生活情境中让学生了解营养物质、鉴定食物中营养物质、归纳常见食物的主要营养物质，使学生在生命观念的驱动下进行科学探究，学有所乐且有所获。

摘要：范希尔理论的核心内容是几何思维的五个水平及与之对应的五个教学阶段.以“轴对称图形”章头导学为例,基于对范希尔理论的理解,在章头导学中设计“欣赏感悟、操作探究、作图描述、应用延伸、创意设计”等阶段性活动,有助于发展学生对应的几何思维水平.

摘要：前不久笔者参加了长三角网络结对学校的一次公开教学研讨活动,活动的主题是“如何进行初中几何专题教学”.笔者在这次活动中开设了一节公开课,授课班级是苏州市阳山实验初级中学八（4）班.该班学生的学习习惯和学习基础良好,学生对数学的兴趣较为浓厚,课堂中有许多精彩的生成,同时也较好地体现了2011版数学课程标准中提出的数学教学要注重“四基”和“四能”的精神.以下是这节课的教学设计及反思.

摘要：基于生长数学的视角进行教学设计,结合圆的内接四边形的教学,从生长知识、生长脉络和生长能力等三个方面进行教学思考,以探索数学知识教学在生长数学视角下的教学追求。

摘要：深度学习是基于问题的探究性学习,高质量的问题设计是实现深度学习的有效路径,如何提高问题设计质量,锻造学生思维品质,促进深度学习是一个颇具研究价值的课题。然而,当前课堂教学存在问题抽象化、知识化、简单化,缺乏探究和思维张力等浅层学习的现象,不利于培养学科核心素养。指向深度学习的课堂问题设计应该源于对教材的深度解读,依托真实复杂的情境,体现学科内外融合和价值引领,培养学生问题意识。只有指向深度学习的课堂问题设计,才能提升核心素养,实现立德树人这一根本教育任务。

摘要：数学教学是数学活动的教学．一般说来。数学活动是指学生有目的地、积极主动地学习数学的活动．以活动引领和串联学习内容的形式是新课程理念的体现，切合学生的认知规律．面对教材给我们留下的广阔的再创造空间，如何设计组织好活动、挖掘活动的内涵、发挥活动应有的功效，这些都值得我们去探讨．本文以“用一次函数解决实际问题”为例，谈谈基于学生生活原型的数学教学活动设计．

摘要：数学教学是数学活动的教学,教学设计要体现数学活动的价值.笔者通过“合并同类项”课例,阐述活动设计要关注教学目标的落实,重视思维训练的层次性,考虑学生的主体地位,注重活动的引导性,从而促进学生“四基”的发展,培养学生的核心素养.

摘要：博物馆是一个国家、一个地区发展的缩影,承载着收藏、教育、研究三大职能,其中教育是最核心的职能。随着各级各类博物馆建设的日趋完善和学科互动的日益密切,博物馆资源在历史教学中的作用越来越被重视,出现了大量将博物馆资源和历史学科教学相结合的研究和实践,[1]但更多的研究者倾向于将博物馆资源应用于课堂教学环节,而在历史作业设计方面的探讨稍显不足。