摘要：作业是检验学生学习成果的有效方式之一,便于教师掌握班级同学的基本学情,及时调整后续的教学策略,以此推动高效课堂的构架.随着“双减”政策的不断推行,初中数学教师应积极响应国家号召,在设计作业时融入趣味性、层次性教学的内容、实践性、开放性的理念,减少数量的同时保证题目质量,真正意义上做到减负增效.本文简要分析“双减”背景下基于新课标的初中数学作业设计原则,深入探讨具体的作业优化设计策略,为教育工作者提供参考.

摘要：针对当前教学中出现的专题教学目标制定缺失或定位不够精准,对经典题型的本源探索及其针对性变式训练重视不够,对所运用的数学思想方法的总结与提炼时常流于形式,元认知能力对高阶思维能力的促进作用往往被轻视等几个现象,结合一节专题设计课,提出了初中数学专题课设计的四个关键点.具体包括专题教学目标解构与重构的统一,数学思想方法历经与提炼的统一,知识点深入探索与本源回归的统一,元认知训练与调节内化的统一,以期探索专题设计课的研究范式,为课堂教学改革提供参考.

摘要：“衔接·进阶·融通”视域下的物理活动情境创设的研究与实践,应关注情境的活动性和综合性,聚焦关键能力培养。教师在设计物理课堂教学情境时,应以学生的兴趣为出发点,以引发认知冲突为生长点,以技术支撑为立足点,在课程实施过程中丰富学生的学习体验,提高其解决问题的能力。

摘要：所谓'讲中学'就是让学生通过'讲概念、述想法',来提高数学素养,培养智慧.'讲中学'是本文作者在长期的初中数学教学实践中所形成的教学风格,与吕传汉先生的'三教'(教思考、教体验、教表达)的教育思想相契合[1].本文旨在探讨形成'讲中学'的教学前提,教学环境的创造,以及'讲中学'的教学设计和评价.

摘要：相较于科学探究,科学实践的外延更加广泛且更具有可操作性,对于提升科学素养具有重要意义。通过解读《爱沙尼亚国家课程大纲(2014):自然科学》中有关科学实践的内容发现,从“科学地解释现象”“设计和评价探究活动”以及“科学地解释证据”三个维度(亦即PISA2015科学素养评估框架中科学素养能力的三个维度)出发,设计科学实践活动,有助于学生科学能力的提高,进而提升科学素养。

摘要：所谓课程统整,即对学生学习内容加以有效的组织,打破现有学科内容的界限,让学生获得较为深入和完整的知识.在这种理念下,复习课的整合教学模式应运而生,它是运用＂以题带点＂的方法,通过一道题把多个知识点引出来,并融合在一起解决问题.教师在实施课程统整的过程中,必须认真阅读课程标准,认真阅读各种版本的教材,并对各种版本的教材加以比较和取舍,最后呈现给学生的内容是比较容易掌握的系统知识,使学生的学习更具有系统性和时效性．

摘要：“未来教室”集成了多种网络资源与设备,属于高端信息化的智慧教室.它为教师采用多样的教学形式,开展丰富的教学活动,实施更强大的课堂交互提供了载体.本文是基于未来教室的数学教学设计,目的是希望教师引导学生自己探索问题,生成数学知识,掌握内在的思想方法.