摘要：《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》中明确指出:“基于数学学科核心素养的教学活动应该把握数学的本质,创设合适的教学情境、提出合适的数学问题,引发学生思考与交流,形成和发展数学学科核心素养.”问题总是与情境相伴而生,不论是生活情境、数学内部情境还是科学情境,其目标都是通过创设情境来联结学生的认知结构和认知心理,进而引发学生的认知冲突形成问题,促进学生主动地思考与探究.

摘要：高三专题复习要突出教学组织的整体性,可以围绕一个开放情境进行一境到底的教学探究,也可以围绕一个典型问题进行一题多解或一题多变的教学实施,还可以围绕一个主线进行一线串通的教学组织,提升专题复习的质量,促进学生思维的培养.本文以解析几何解题教学为例进行介绍.

摘要：当前,高中思想政治新课程改革的重点问题在于打通学科素养顶层设计到课堂教学实施的'最后一公里',探寻学科素养课堂实现路径,努力提升高中思想政治教师课程执行力。让高中思想政治学科核心素养真正落地、真实发生,已经刻不容缓。

摘要：关于“等比数列前n项和公式”这一节内容的教学设计，很多刊物给出了多个不同情境创设、不同的公式推导方案，并就此进行了评析和反思，读来颇受启发，如文[1]．巧的是前一段时间笔者也正好参加了苏州市高中评优课比赛，课题也一样!在参评过程中也遇到了很多类似的问题，所以更有共鸣!和青年教师一起准备参赛的过程中，

摘要：新课程改革实施的“蜜月期”已过，我们的数学课堂教学从形式到内容上也已发生了很大的变化，但很多时候在听完课后，总有喘不过气来的感觉．放眼现在的数学课堂教学，尤其是公开教学，大多课堂设计环环紧扣，教学过程精雕细刻，每句话、每个词甚至每个动作都被精确设置，这样的教学表面看似完美，但总感觉缺少了点什么，久之会令学生厌倦、疲乏，学生的主体性地位无法真正体现；而应试的魔棒又使得“高强度、快节奏、大容量”的课堂模式比比皆是，更可怕的是这些现象在不少“骨干”教师身上同样存在．

摘要：微课,微是形式,课是本质。李大明老师设计的《铜锌原电池原理》这节课,既抓住了微的形式,又抓住了课的本质。在这节课上虽然教师没有直接面对学生,但是营造了一个对话的课堂氛围,让学生在民主、平等的学习过程中,完成知识的生成,学会发现问题、提出问题、分析和思考问题,从而把知识转化成自己的＂思想＂和＂见解＂。

摘要：新课程标准把学生的全面发展放在首位,强调小学生学习要从以获取知识为首要目标转到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养,同时获得作为社会公民必须具备的基本数学知识,促进学生的可持续发展.在深入实施课程改革,贯彻落实的背景下,近年我区小学毕业数学试题命题的指导思想也有所转变,一方面尊重教材,强调对基础知识、基本技能的考查;另一方面,通过设计一定现实情境的问题和开放探索性问题,使学生表现出对试题的思考、领悟的不同,展现出不同的能力层次,更有效地考查学生的思维品质、学习潜能及综合素质,从而使试题更加符合新的教育理念,更有利于促进学生的发展.其主要特点表现在:

摘要：在对新高三进行督导的时候,笔者总会发现教师指导学生积累写作素材的时候,总偏重于人物事迹,尤其是对当下热点人物的素材整理,这就会导致一个不好的结果--考场作文素材撞脸,给阅卷老师带来视觉和审美疲劳。每到这时,笔者都会想起自己的一篇下水作文《江湖寂夜的弦语》,当时是应“作文365”公众号孟编约稿而写。但微信刊发不久,拙作即在互联网上被冠以“2018年江苏卷高考满分作文”“高分作文必读的优秀范文”的名称转载,这至少说明了社会对拙文的认可。这其中的主要原因就是素材的使用。下面将结合这篇下水作文为例,谈谈艺术评论类写作的素材积累与考场运用,希望能给2020届高三语文老师的作文备考一点启发。

摘要：数学是一个整体,数学的整体性不仅体现在内容之间的联系上,还体现在数学核心概念所反映的数学思想方法的前后一致性上.教材在内容领域围绕核心内容进行整体设计和编排,明线是一些知识之间存在的逻辑性的联系,暗线是帮助学生理解数学思想方法的实质性关联,同时重要的数学概念与数学思想又体现螺旋式上升的原则.在数学学习的过程中,若能了解知识的源头、发展去向以及联系才能建立认知全面、功能良好的认知结构,才有不断同化新知识的能力、持续的知识生长力和迁移能力.

摘要：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段的实践性学科，体育教学目标的实现，需要通过学生的身体练习来完成，有效的练习形式可以达到事半功倍的效果。“形散而神聚”是散文艺术的重要特点。其实，在体育教学中也有着“形散神聚”的教学形式，一节好的体育课．组织队形看起来很“散”．场地上学生在四处奔跑、练习、游戏，给人散乱的感觉。但是，综观整个体育课堂，学生却始终是在教师的组织安排下进行学习与活动，