摘要：走向素养立意的文学类文本阅读命题,需要把握文学类阅读素养的属性,厘清不同学段的考查要点。在命题设计上,力求呈现真实的阅读情境:日常生活情境、文学体验情境、跨学科学习情境;设置综合性任务,从解答题目走向解决问题;为儿童搭建结构型、联想型、策略型思维支架,帮助其将内隐的思维过程显性化;在命题评价上,倡导根据学生认知发展水平分级赋分。

摘要：一、教学设计理念动脑筋、有创意地生活是我们这个时代对儿童提出的要求,它旨在发展儿童的创造性和动手能力,激发儿童利用自己的聪明才智去探究或者解决问题,并在此过程中展现并提升自己的智慧,享受创造带来的快乐。基于这样的理念,以儿童的生活为基础,笔者在激发学生学习兴趣上下功夫,将全课设计成一个完整的故事,带领孩子们去参观＂名人屋＂,去闯＂想象厅＂,走进＂创造室＂,

摘要：非物质文化遗产承载着人类社会的文明,是世界文化多样性的体现。我国非物质文化遗产所蕴含的中华民族特有的精神价值、思维方式、想象力和文化意识,是维护我国文化身份和文化主权的基本依据。加强非物质文化遗产保护,不仅是国家和民族发展的需要,也是国际社会文明对话和人类社会可持续发展的必然要求。对传承人的尊重、保护与扶持，是非物质文化遗产保护的中心环节。

摘要：“儿童文学·艺术课程”基地建设是我校改革的新载体，其创新之处在于突破了传统教学模式，目标是为了学生的终身发展，它内容丰富、形式多样，并兼顾对教师以及学生的评价。这一课程的实施，有着相关的配套措施，包括一系列的项目保障、社会支持以及时序进度的安排。课程基地建设是一条适切的教育改革之路，也是学校内涵发展的一个新起点。

摘要：2004年底，我校成立了心理咨询室。配备了两名专职心理辅导老师，设有个别咨询、团体辅导、心理辅导课以及“悄悄话信箱”、“心灵鸡汤”等项目，深受孩子们的喜爱，两位“知心姐姐”也因此在校园里成为最受孩子们喜欢的公众人物。直到有一天。在“悄悄话信箱”里，“知心姐姐”看到这样一封信：“知心姐姐，我们都很喜欢你，可是再有两个月，我们就要毕业了。

摘要：课外阅读是课堂的延伸。在上新课前,学生可以借助课外阅读提前预习新课。这样不仅能降低学生听课的难度,而且增强学生学习英语的自信心和兴趣;课后,学生进行课外阅读,不仅复习巩固了所学的知识,又能培养良好的阅读能力、语感和语调。课外阅读对于教师来说,它是一个得力的助手,可以减轻教师授课的难度。

摘要：“儿童小说”作为小学生整本书阅读的主要对象,其阅读的本质应聚焦于审美建构。在整个阅读过程中,“创意表达”占据着核心地位,是达成阅读审美建构的关键途径。学生自主创造的“创意笔记”“纸上朋友圈”以及“追书阅读团”等创意形式,能够有效促进儿童小说整本书阅读的“语言审美”“创作审美”以及“交际审美”的实现。

摘要：“长文短教”需要关注文体、抓准要素。就“儿童小说”阅读教学而言,教师应做到三点:以学定教,从“情节”出发,激发“小说阅读的兴趣点”;取主舍次,聚焦“人物”,关注“小说阅读的兴奋点”;适度拓展,了解“环境”,补充“小说阅读的空白点”。教师要引导学生在把握小说主要内容的基础上感悟人物的美好品质,确保单位时间内语文素养的有效提升,从而实现“长文短教”的教学策略。

摘要：【教学目标】1．学习课文生字、词，会运用“自豪”说话。2．能自己读懂课文内容，知道骆驼的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠中的用处。3．能运用课文中的词语和句子进行表达。4．有感情地朗读课文。

摘要：评价量表是重要的评价工具之一。从评价量表的设计与使用中,可以看出教师对教学内容与目标的把握是否准确。以讲故事与复述为例,它们都是小学阶段重要的学习内容,但很多教师易将两者混淆。其实,它们是两种不同类型的口语实践活动,在内容来源、语言处理、学段要求等方面有明显的差异。根据小学生的学习能力,小学阶段应以讲故事为基础,按学段逐步过渡到多类型复述。教师应重视这两类学习活动的评价实施,在“教—学—评”一体化的课堂实践中,实现学生想象、语言、思维等能力阶梯式发展。从讲故事到复述,不同学段的评价量表需要进行层级建构:依据核心要素,确立评价量表的设计导向;依据课程标准,提炼评价量表的评价维度;依据教材编排,细化评价量表的指标内容。