摘要：科学STEM活动是培养学生科学核心素养的重要载体。本文论述了基于STEM教育理念的小学科学“做思共生”教学设计要加强学科间的联系、以学生的已有知识经验为基础、以学生的生活为切入点，通过设计基本型、应用型、创新型的STEM“做思共生”科学活动，培养学生的科学综合素养。

摘要：随着新课改工作的深入推进,越来越多的教师认同小学科学教学“做思共生”的理念,并努力尝试将“做思共生”的理念融入小学科学实验教学。笔者根据自身教学经验进行了一些探索,以供参考。一、方案设计,“思”字当头(一)方案设计前先“思”制定实验探究方案要着眼于“动手做”。首先要思考怎样才能把猜想与假设的内容具体化为“动手做”的内容,这是一个含金量较高的思维过程。这个“思”的过程需要充足的时间作为保障.

摘要：在小学数学教学中,教师要准确定位数学思想,主动融入数学思想。数学思想要具有“数学味”“儿童性”以及“层次性”。教师要立足数学符号,引导学生学会多重表征,融合多重视角,从而让学生感悟符号背后的意义,领会符号背后的实质,触摸符号背后的结构。在这个过程中,教师要做学生感悟数学思想的“鼓者”,引导学生用“数学的眼光”观察世界,用“数学的思维”思考世界。

摘要：为了做好算理和算法的迁移,开展“两、三位数乘一位数”单元整体教学,文章以“两、三位数乘一位数”单元为例,通过理解单元学习目标、确定学习起点、单元整体设计的思考等,对本单元的教学活动进行调整,重新设计了学习路径。

摘要：小学阶段是培养学生预习习惯的黄金期。在小学数学教学中,教师要扮演好组织者、领路人、导航员等多重角色,通过正确对待、科学设计、及时批改、合理应用来提高学生的预习效果,激发学生预习热情,让预习服务于课堂教学,切实提高学生的学习品质和教师的教学质量。

摘要：在小学高段英语教学中,以整体性为突出特点的语篇已经成为课堂学习的重要内容,对于学生英语语言能力、思维能力的发展具有极强的促进作用。教师在组织语篇教学时,需要针对小学高段学生由形象思维向抽象思维转变的特点,通过运用科学的课堂提问策略,依托精心设计的问题,机动灵活地把握提问时机,激活学生的思维,使他们可以快速在语篇中提取关键信息,促成他们的思考、分析,引领其层层深入地把握语篇大意、理解文本主题、完成英语知识的积累、实现语言综合能力的提升。