摘要：单元整体教学是近年来基础教育课程改革的重点之一,大量一线教师在各个学科中不断探索实践。结合《义务教育生物学课程标准(2022年版)》,提出以大概念架构单元理解,以项目统整单元设计,以实践驱动单元学习的单元整体教学实施路径和方法,以期在深化课堂教学改革研究的道路上,不断优化单元整体架构与课堂结构,进一步落实对学生核心素养的培养。

摘要：教学内容 义务教育课程标准实验教科书数学观察物体。

摘要：教学内容义务教育课程标准实验教材小学数学四年级上册77—79页。教学目标 1．让学生在游戏活动中体验事件发生的可能性大小和游戏规则的公平性，并初步感受实验是验证猜想、获得结论的重要策略之一。

摘要：问题是思维的牵引,是打造高效数学课堂的必备.初中数学教学中,教师要借助问题设计,让学生融入数学课堂,引发学生对数学问题的深度思考,从而真正开启数学高效课堂.本文结合笔者教学实践,就初中数学教学中,优化问题设计策略,点燃学生的数学思维,激活学生的数学探究兴趣,优化数学教学略谈粗浅认识.

摘要：科学探究不仅是一种研究方法,也是一种学习方式,培养科学探究能力贯穿于人的终身发展过程。“神奇的VC泡腾片”教学设计立足于尝试将九年级的探究教学与“真实有意义”的情景结合起来,并让学生在探究中学习,凸显探究活动的真实,从而激发兴趣、激活知识,体现价值,使学生触摸到化学课堂的真实。

摘要：一、设计思想问题解决是由一定的情境引起，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。“问题解决”教学模式，不仅能较好地实践教师主导、学生主体的理念，也能实现高效的课堂学习。根据初步理论研究和初中阶段教学的时间研究，笔者构建了适合课堂教学的“问题解决课堂教学模式”。下面以“农业”一节的教学设计说明该教学模式的操作。

摘要：物理教学活动应该是一种让学生主动去体验的过程——在体验中去学习,学生的物理学习应该是一种积极的、主动的过程,应该是一种内在的需要并得到满足的过程,从某种意义上讲,学生学会物理知识,并不是老师教会的,而是自己学会的,是学生在感悟和认识的冲突中,在体验和思考的过程中,学生主动去发现、构建的新知识,这要比老师硬塞给他们要强百倍、强千倍。