摘要：【课前思考】“数据的收集与整理(二)”是苏教版小学数学教材三年级下册第九单元的起始课,在此之前,学生经历过简单的数据收集过程,他们在小组里开展调查活动,获得需要的数据,这是学生已有的认知起点。通常教师教学思路是:小组调查、整理数据—汇总全班的数据—按季度整理并得到数据—设想如何在全校调查。然而,根据前期的调研,近82%的学生在正式学习本课前,已经能够自主地对全班同学生日分布的月份进行调查。

摘要：建构主义教学设计原理提出"让学生在真实的教学情境中带着任务学习",这就告诉我们,课堂教学的任务设计应该更多的基于真实.教育最终的目的是教会学生生存和生活,而基于解决真实任务的数学问题,就是培养学生数学素养的有效途径.在数学教学中,将数学问题转化为真实任务,将学生的思维嵌入任务探究中,教会学生用数学的眼光观察现实世界,用数学的思维思考现实世界,用数学的语言表达现实世界.这样不仅能让学生感受到数学知识的实用性,还能让他们拥有真实的获得感,以此达到提高学生核心素养的目的.

摘要：信息技术的发展改变着人们的生活方式,提升了人们的工作效率。在小学阶段,学生就已经开始接受信息技术教育,此时打好基础对学生今后的学习和生活都将大有裨益。计算思维的培养能让信息技术的学习变得更加轻松。计算思维是指在计算机科学概念基础上,完成对问题的解决、对系统的设计、对人类行为的深入分析等,这是一系列思维活动的整合,与人们的生活密切相关。因此,教师在教学时应该借助实践经验提高学生解决问题的能力,引入具体的、真实的场景激发学生的计算思维,设计交流互动,重构学生的思维模式,理论联系实际,帮助学生解决生活问题。

摘要：在语文学习任务群设计中,情境的创设对任务的产生有着重要的意义,往往是任务教学中学习真实发生、思维走向深度的重要前提条件。在教学实践与诸多典型课例中,基于任务群的情境创设仍存在形式化、泛滥化、盲目化、碎片化等问题。因此,在创设中应遵守真实性、目标性、整体性、探究性等创设原则,基于学科知识、生活实践和儿童自身体验,创设满足学生“真需求”、保障学习“有意义”、知识应用“有迁移”的教学情境,与相应的语文实践活动共同支撑起语文学习任务群教学。

摘要：在“双减”的大背景下,我们更需要减少对知识和技能机械识记和反复操练的作业,增加探究性作业,让学生手脑并用,自主、充分地展开探索和研究。小学数学探究性作业的设计应当顺应求知心向、针对学习错误、结合生活实际、指向操作实践。

摘要：课程的设计和实施,要从最贴近学生生活的地方出发,以无痕的方式切入,这样学生的生活经验、知识背景就有了被链接的可能。"小种子"课程,即从学生的生活和需求出发,在实施中充分发挥学生的主观能动性,让学生如小种子一般,实现美好的可能。

摘要：课程的设计和实施中存在诸多隐性要素,这些要素对课程的实施、课程目标的实现起着重要作用.研究表明,情绪、缄默知识、隐喻思维、模仿行为是四种重要的隐性要素.为使这些要素能更好地促进课程的实施,在环境营造、学程设计、对话机制的建立、课程资源的挖掘等方面应予以关注并给出相应的策略.

摘要：在新课改背景下,小学信息技术学科教学追求创新发展内容,例如基于计算思维的PBL教学模式就能够为小学生学习信息技术构建理论模型,在理论知识的过程中渗透教学实践,并成功应用到了Scratch课程教学中。文中从理论切入研究,希望设计构建基于计算思维的PBL教学模式,探讨它在小学Scratch课程中的应用流程,并结合教学应用案例展开实例研究。

摘要：数学游戏本质上是一种“做”数学,是儿童学习数学的一种有效方式。数学游戏可以融入新知导入、探索过程和练习应用环节,让学生深度“卷入”学习;有效设计情景式、活动式、体验式和操作式游戏,合理开展小棒游戏、折纸游戏、拨珠游戏、卡片游戏,可以实现寓“教”于“乐”,寓“学”于“玩”。