摘要：在物理中考试卷命制中,对学生科学探究能力的评价历来都是技术难点。本文分析了江苏省无锡市近三年的电学实验试题,归纳出三条科学探究评价策略:甄别“讲实验”与“做实验”,传递“注重科学探究”的教学导向;甄别“假探究”与“真探究”,在科学探究中发展科学思维;甄别“背结论”与“会应用”,在问题解决中发展物理观念。同时提出两点建议:一是要进一步思考如何在纸笔测试中真实评价学生的科学探究能力,二是要拓宽科学探究的评价维度。

摘要：以"机械效率"教学内容为例,创设真实的问题情境,设计恰当的问题链,利用"情境-问题-探究"模式进行实验探究,引导学生分析实验数据,形成认知冲突,从而构建正确的科学概念,实现知识的下沉,将实验探究与生产、生活及时代的发展相联系,最终得到提高机械效率的意义和方法。

摘要：“教—学—评”一致性的核心是目标导向下的教、学、评三者的联动,是在学教一致、教评一致和评学一致的有机融合中达成预设目标。实现“教—学—评”一致性,评价是难点。基于“教—学—评”一致性的课堂教学评价,首先要基于教学目标设计评价目标,然后将评价任务嵌入学习活动,最后根据学习任务形成评价工具。

摘要：初中英语教学既要重视基础知识的落实,也要重视以素养为立意实现教学目标,开展基于主题意义的单元整体教学。主题意义引领下的单元整体教学应先依据课程标准,分析单元内容,提炼单元主题意义,然后依据学情并围绕单元主题意义制订单元教学目标与课时教学目标,在此基础上践行英语学习活动观设计教学活动,引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究,逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断,促进学生核心素养的发展。

摘要：如何落实物理课程的育人功能,怎样培养学科关键能力,是新时期物理教学改革的焦点.本文结合案例,归纳指向物理学科关键能力的教学策略:围绕大概念的学习进阶、指向科学思维的问题设计、注重迁移创新的综合实践和走向实践应用的学习评价.

摘要：基于真实情境的主题教学能激发学生学习的内驱力,为知识的获取、方法的习得、素养的发展提供生长的土壤。本文以“碳及其化合物”复习课为例,从真实情境的选择、实际问题的设计、课堂活动的推进等角度进行主题教学,力求使学生在真实情境的驱动下主动参与学习过程,在解决问题的过程中感受真实、有用的化学,体悟真实问题解决过程中蕴含的学科知识、思想和方法。