摘要："同"、"和"是我国古代社会和人际关系中的重要概念,而"和"更是古代艺术和美学的重要范畴。在汉字的建构过程中,始终关注着"人",包括人的生息繁衍和物质的发展,"同"、"和"的建构体现了"人"是工具理性,更是目的,是最终的指向和归宿。汉字作为先民在劳动和生活中的产物,其产生和孳乳及意义的发展过程都可以从西方现象学中找到依据。

摘要：专业课程是学前教育人才培养目标的具体化和重要载体。通过自编五年制学前教育专业的专业课程研究调查问卷,对在常武地区幼儿园工作的330位毕业生进行了调查。研究发现:现行专业课程设置及专业教学的课程目标达成度总体良好;三学六法的专业基础课程具有重要地位,但一些广受关注的专业课程也需及时补充进来;专业技能课应降低技能的艺术要求,增强技能课程中学前教育的专业性;专业实践教学的安排需提高实效。

摘要：职教课程建设是适应教学需要及变化而不断完善发展的过程,以构建适应课程变化发展的自适系统。自适系统由课程定位、课程设计、课程实施、课程结果四个环节组成基本结构,引入优化循环工作思想,并基于CIPP评价模式建立评价体系,把课程相关因素和课程建设各环节置于教育评价的监视之下,通过正、反向信息的收集处理,为课程建设决策提供依据,有利于对可能出现的问题及时诊断、及时改进,构建具有自我调节功能的反馈控制系统并形成机制,从而使课程建设过程进入良性循环。

摘要：学前教育专业校本化实习课程是幼儿教师职前教育的重要组成部分,它有利于培养学习者的问题意识。本文从课程的学、教及实施工具的角度探讨了该课程的要素,指出校本化实习课程实习者的学习特点:富有建构性和叙事性、真实环境中的做中学以及文化互动性,教师在校本化实习课程中扮演着观察者、活动组织者、对话者、合作者、关怀者等多种角色,强调通过加强建设教育实习基地和设计以问题为导向的校本化实习手册来促进校本化课程实施。

摘要：学前教育专业师范生的课程能力直接影响其从教后的教学水平,间接影响幼儿园课程改革质量。学前教育专业师范生课程能力是课程知识、课程意识和课程技能的高度融合,可以分成课程组织与实施能力、课程评鉴与设计能力和课程研究与开发能力三个部分。学前教育专业师范生课程能力与幼儿教师课程能力既有共性,都具有整合性、学前性;也有其自身特性,即发展性。提升学前教育专业师范生课程能力,要突破师范生培养的传统观念,注重培植全面科学的课程意识,突出课程实践取向。

摘要：以学生为中心的“三个一”教学设计，为学生提供了学习“外国文学”的好方法，发挥了教师的引领作用。在“外国文学”的教学课堂中的“三个一”是相互影响，相互制约的。所有的设计都基于目标的设定，落脚点是增强课堂教学的效果。一、认知板块：一个作家认知板块教学是学生掌握知识、展现知识的过程．也是学生扎实基础的过程。在认知板块的教学中，教师可在每一章节选出一个作家，要求学生以小组为单位收集资料，进行课堂讲解。讲解的内容包括作者基本情况介绍、代表作品介绍、精彩细节的展示以及感悟提升。实践表明，这种方式有效地提高了学生自主学习的兴趣，提高了课堂教学的效率。学生课堂教学的能力也得到了锻炼，从一开始生硬地读PPT的内容，到课堂上灵活地互动，再到主动与授课教师探讨课堂教学环节。特别体现在精彩细节的展示中，各组积极开动脑筋。进行展示形式的设计。