摘要：两年前,笔者参加区级优质课的校内选拔,赛课的题目是龙应台的散文《目送》（前半篇）。当时准备时间很紧张,拿到课题已是下午,第二天就要上课,于是马上开始备课。先去网上搜索关于这篇文章的资料和网友的教案、课件,却发现越看脑子越乱,不知道该从何处入手来进行教学设计。参考了很多资料,一直到晚上还没有一个清晰的思路,后来转念一下,干脆简单明了,把自己当成学生,如果是学生自学这篇文章,会怎样学呢？这样一想,豁然开朗,思路顿时清楚,教案很快完成。简要的教学设计如下：

摘要：文章以九年级上册苏科版物理教材《初识家用电器和电路》的教学为例,从教材设计的调整、物理实验可视化的提高、学生实验能力的培养三方面进行研究分析和设计改进,注重教学的引入和教学过程,培养学生的实验能力,从而提升物理实验教学的'效度'。

摘要：文言文因其文约意丰,语言讲究,譬喻形象而倍受重视.教师需要引导学生以读入文,反复推敲,细致揣摩,从而真正让这些文质兼美的佳作深入人心,广泛传颂.从学生的视角可以很好地检视初中文言文阅读教学设计的适切性.

摘要：以项目引领、任务驱动的方式,将一则历史故事《赤壁之战》引入初中化学课堂,让学生通过对历史的研读和演绎,将生活经验和知识融入课堂学习中,使得化学课堂教学充满智慧和情趣,有效地激发了学生对化学的学习兴趣,发展了学生独立思考、自主学习的能力,有意识地培养了学生合作探究的精神和态度。

摘要：问题，除了启发学生思维活动外，也是架构课堂教学各个环节的支架。用问题引导教学已经成为当前课堂教学的主流，教学中的问题能不能引发学生深度的思维，问题的呈现能不能给学生带来豁然开朗的心灵体验，这都值得我们物理教师深入研究和探讨。

摘要：立德是做人的根本,树人是教育的真谛。英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。英语教师应结合教材主题材料,挖掘教材内容的深层内涵与现实意义,对学生进行系统的、长期的价值观渗透和人格培养,真正做好立德为先、树人为本的教育教学工作。

摘要：自主学习、探究学习,已经成为初中物理教学的热门话题,但究竟怎样的自主学习、探究学习才是我们所需要的？才是最优的教学方式？这恐怕难有统一的模式与定论,因为学生的知识水平、能力素质不同,而教师的能力、个性特点也不一样,但一堂优秀的物理课堂应当是学生学得轻松、教师教得轻松,且能有效达成教学目标。基于这种观点,文章以《物质的三态温度的测量》教学为例,谈谈问题引领下的初中物理教学思路。

摘要：苏科版物理八年级上册第五章第二节《速度》,是学生学习了《长度和时间的测量》后学习的内容,也就是在学生对长度和时间有一定认知的基础上展开深化学习的。另外速度的知识也是学生学习运动,以及力和运动知识的基础。再则,基于学生的经验,对物体运动的快慢的认识、判断积累了一定的经验。所以,速度概念的正确建立显得尤为重要。在设计速度概念的教学方案时,笔者始终围绕学生已有的经验和知识储备,为学生创设互动环节,在互动中体验物理过程,发现运动规律,

摘要：《义务教育语文课程标准》在教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计上强调了语文课程应该是开放而富有创造力的。然而我们应该清醒地看到，在探索的过程中出现了三种误区。一是由于过分强调学生自主，从而淡化教师的指导作用。二是追求空洞热闹的课堂，用活动取代对文本的感受品味，造成表面的繁华。三是学生对文学作品的理解往往天马行空，教师不但听之任之，还美其名日“个性化阅读”或“创造性阅读”，使得学生对文本的理解在很低的层面上徘徊，无法延伸。为使新课标下的初中语文教学步入正轨，我们必须要走出以上三种误区。

摘要：教师在课堂教学中虽然很努力地在控制自己的教学行为,但依然很容易落入以教师为主的讲授式教学模式。究其原因,主要还是在于教学设计就是以教师为主的。想要彻底扭转这种习惯,教师要在教学设计上寻找突破口。主题式情境学习强调学习情境化,情境主题化,从生活化情境试探物理现象、生本化落实试究物理道理、生长性目标试用物理新知三个环节开展教学,可做为突破口进行探索。