摘要：《义务教育英语课程标准(2022年版)》要求贯彻立德树人根本任务,落实学生核心素养发展基本目标,践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。然而,在小学英语读写教学中,一线教师在教学设计、活动组织、教学评价等方面未能体现深度融合的基本样态。结合课堂观察实践活动,审视读写教学课堂问题,并提出“全时空”情境营造、“全人员”活动参与、“全过程”活动评价的全息化读写融合教学策略,为一线教师提供教学思路与帮助。

摘要：＂非连续性文本＂源于国际PISA阅读素养测试顶目，指由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引、宣传标语、广告词、对联、短信、网络足鼬占、建议、辩论词、颁奖词、演讲词、开场自、结束语、串联词、推荐语等组成的文本。这类文本具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。在日常生活中的使用频率较高，与人们的生活息息相关。

摘要：语言是文化的载体。语言教育不可能离开跨文化教育。在很大程度上，学习者要想更好地掌握语言，不融入这种语言的文化是很难做到的。2001年教育部颁发的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中明确规定了基础教育阶段英语课程的目标包括“文化知识、文化理解和跨文化交际意识和能力”。

摘要：语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体。它可以是独内、对话(dialogue),也可以是众人交谈(multi-person interchanges)……(黄国文,2006)。对话作为语篇的一种,应体现语篇的特质,即具有语境和情境。基于语篇意识及思维品质的对话教学不仅学习句子结构,更应该从整体情境着眼,通过关键词厘清上下文逻辑关系。换言之,通过对话中的句式结构、话题功能,帮助学生从文本走向生活,从知识走向能力,从技能走向素养。

摘要：“教”以目标为导向,指向学科核心素养培养,“学”以发展素养为核心,与“教”的内容保持一致,“评”则是为了促教和促学。新课标教学导向和“减负增效”的语篇教学需求,促使教、学、评三方面融合统一;全面、全体、全程的质量观更凸显其教学价值。构建“以全体学生为主体、关注学生活动效益”“以发展思维为主,关注学生语用能力”“以成果汇报为主,关注学生英语表现”教学评路径,能有效促进“教-学-评”一体化的语篇教学的顺利实施。

摘要：本刊编发刘俊利、陈方南两位老师“教学设计”是想改变那种空谈课改新理念的做法，在与实践结合的层面来体现课改新的精神，加强文章的实用性。就严格的新的教学理念而言，教学设计是没有统一模式的，某一课怎样教，规定一个例子，本身就违反了课改的新精神，但说明新的教学理念又不能空对空，举例的方法也不妨一试，只是受众应当明白，这仅仅是一个例子而已，具体操作还需结合自己教学内容、学生学习情况、学校教学资源等实际情况进行创造。希望广大教师能理解编辑部的想法。您对此有何指教，欢迎登陆本刊网站：www：***指出。如果广大教师认可这种方式，我们将组织编发更多的这样的文章。

摘要：教学是一个创造性的活动。在这个过程中，学生的学习态度是否主动，探究方法是否有效，是实现课程目标的关键因素，也是衡量教学效果的着眼点。因此，激发学生的学习兴趣，引导学生掌握学习方法，提高学生认识历史和社会的能力，应该是教学的核心内容。

摘要：笔者在研究小学英语课堂师生对话中发现,由于很多一线教师缺乏“用教材”的意识,见字教字,见文教文,对于教材的理解停留于表面,对教材价值的挖掘浅尝辄止,致使师生对话丧失语言活力,缺失对话本应有的交际性、逻辑性、真实性,滋生了大量低效的师生对话现象,降低了教学效果。

摘要：在所有的文学体裁中,只有诗歌是一种以字为计算单位的艺术,追求＂以少总多＂＂以一概万＂的境界。首先,诗歌具有凝练而又生动的语言美,主要表现在用字精准、善用修辞、组合奇妙等方面;其次,诗歌具有丰富而又深远的意境美,在品味诗歌时只有挖掘意象及其组合的方式，才能品味出意境的开阔与深远。

摘要：一、活动背景在课程的迭代创生阶段,基地的课程建设视角发生了改变,打破“有什么资源就开发什么课程”的传统思维,开始主动寻找能促进学生发展的资源,以提升学生的综合素质。经过调研,我们利用树皮的自然脱落特性,开发基地实践课程,充分利用大自然赐予的素材,寓教于乐,以艺术创新的手法,激发学生学习兴趣,提升学生现场学习力。