摘要：小学三年级是英语学习的起始年级,学生对英语这一门新学科充满了好奇和兴趣,但是相较于高年级学生来说,三年级学生英语自学能力相对不足,学习专注度和持久性也不如高年级学生。想要更顺利地实现线上教学与线下教学的衔接,教师就需要及时掌握学生线上学习情况,分析线上教学的优点与不足,并且结合学生的实际情况进行过渡教学,实现有效衔接。

摘要：证据(evidence),是一个法律名词,指可作为证明用的事实依据,是做出公正裁判的必要条件。将“证据”一词迁移到小学英语阅读教学中是一次大胆的尝试,简单地说,证据导学就是以语篇为载体,让学生通过感知、预判、分析、提问、比较、评价、反思、论证等思维活动,不仅是回答“What”的问题,更要回答“Why”的问题,需要学生在阅读语篇内容的基础上进行语言重组,形成自己的观点,并且论证自己的观点,做到言之有理、言之有据,变被动阅读为主动探索。

摘要：语言建构与运用是语文学科核心素养的核心,而语言建构与运用又是学生在积极的语言实践活动中得以实现的。语文学科从“双基”到“综合素养”,再到“核心素养”,标志着语文教育本质的不断进化。然而,广大教师在对语文课程性质与目标的理解上仍存在偏差,“把讲解分析课文作为语文教学核心任务”,“把语文训练等同于做题,用做各种各样的练习题来替代学生真实的语言实践”,“特别强调系统的语文知识的传递,认为语文教学的重点是教给学生字词句篇、语法修辞和文学文化常识方面的知识”。[1]

摘要：网络中具有丰富的信息资源与多种教学工具,在教学中,教师可以创设交互式的教学环境,让学生共享创意资源。借助网络环境开展绘本涂鸦教学,能够促进家校、师生、学生之间的沟通和互动。该文通过领略绘本之美、寻觅绘本之源、积累绘本之技、采摘绘本之果四个部分,阐述了借助网络环境开展绘本涂鸦教学的途径和效果。

摘要：小学生除了要学习一些必要的理论知识和技巧外,还必须具备对于艺术的感知能力。但是,小学的课程种类相对有限,为了能够进一步培养学生的观赏能力,教师要提高对美术课程教学的重视程度。这样有利于培养学生的想象力和动手能力,进而促进小学生的全面发展。

摘要：小学科学课堂设计的目的就是增强学生的求知欲望和探究精神,提高学生的动手能力、思考能力和合作探究能力。如果一切的教学都是预设,完全罔顾学生在学习中的反应和效益,将科学课堂教学当成一般的知识性教学,那么科学教学的价值也就无法凸显。在动态生成的科学课堂上,讲究的是师生之间、生生之间的对话,碰撞与合作而即时生成的在教师预设教学方案外情况的处理和解决。

摘要：悟读是深度阅读形式,教师要做好教学设计,引导学生自然进入悟读环节,在主动质疑、课堂辩论、演绎诵读、对接解读等操作中形成阅读认知和体验。要想提升学生的阅读理解品质,教师就要发挥设计组织的作用。利用教辅手段创设悟读平台,组织互动交流活动促进悟读进程,这些都能够为阅读教学提供支点,使学生赢得悟读主动权。

摘要：绘本由图画和文字组成,有的绘本甚至没有文字,它具有直观生动、幽默风趣、内涵独特的特征,使读者轻松地明白故事的内容。苏轼曾经评论唐代王维的作品：＂味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗＂,从而点出了中国画独特的意境美;日本绘本之父松居直先生也用＂画中有诗,诗中有画＂来形象地概括绘本的特色,从中可见绘本作品的艺术美。我国对绘本的认识刚刚起步,其实绘本早在17世纪就诞生于欧洲,在20世纪30年代，

摘要：我有幸聆听了台湾创意作文之父、台湾康轩语文教材主编赖庆雄先生关于作文教学的一次报告，“忽如一夜春风来”，赖先生的作文指导给我留下了深刻的印象。结合《语文课程标准（2011版）》的学习，我想谈谈赖先生在作文指导方面给我们的一些启发。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。

摘要：一、教学目标1．指导学生有感情地朗读课文。2．想象课文描绘的情境，联系生活实际，领悟课后练习中重点句子包含的意思和情感。