摘要：在物理教学中培养学生的核心素养,是学科育人价值的重要体现,而科学探究是物理学科核心素养的重要维度,以＂弹力＂为例,提出了培养学生科学探究能力的策略,从优化教学设计、优化对话教学、优化过程探究、优化教学评价四个方面做了具体论述。

摘要："言意兼容",来源于"言"与"意"关系的研究。关于"言""意"之辩,最早可以追溯到先秦时期的《易传·系辞》,至唐宋时期转入到美学范畴。李维鼎在现代语境中对其进行借鉴和扩展,提出语文"言意论"主要观点:言意之间的转换是一切言语活动的本质所在,语文教学就是言语教学,其核心途径是"通过‘言’达成对‘意’的理解,再反观其‘言’在达‘意’中的作用、方法和技巧.

摘要：验证性实验是培养和发展学生核心素养的重要手段和途径.以"验证机械能守恒定律"为例,提出了验证性实验教学的策略,从深度理解知识、注重模型转化、优化实验方案、规范实验操作、树立证据意识5个方面作了具体论述.

摘要：语音是语言教学的基础,英语语音教学在"听说领先"的初中阶段起到了英语学习的奠基作用。本文借助一节初中英语语音教学研讨课,例析了语音教学的设计理念:先综合后分析、主题意义串联、游戏化体悟操练。以此理念设计的语音教学扎实而生动,既关注语音基础又能提高学生语言学习能力。

摘要：课时教学目标是课堂教学的核心和灵魂，也是课堂教学的出发点和落脚点．设计科学合理的课时教学目标，不仅是教学活动的依据，也是教学测量与评估的依据．本文以教师专业技能竞赛教学设计试题答卷为样本，剖析了课时教学目标缺位、虚位、越位、错位的现象，提出有效设计课时教学目标的策略．以规范和完善课时目标．

摘要：地理实践力课程是影响中学生地理实践力水平提升的关键因素。本文从统整性、具体化和衔接性等角度构建考察地理实践力课程开发质量的内容框架,以连云港市样本中学为例进行实证性检验。实验表明地理实践力课程形成初步样态,但整体质量未达较高水平。教师缺乏地理实践力教学的知识经验是制约地理实践力课程质量的主要因素。本文提出了完善项目式地理实践力课程、强化地理实践力教学实证研究实训、明晰地理实践力教学行为规范和加强地理实践力评价改革等区域教研行动策略。

摘要：基于问题解决的教学设计包括在真实的情境中创设结构化的问题;将问题统摄为项目主题,通过项目式学习让教学设计的成果最终得以落地。

摘要：语文教育目标从培养“双基”到“三维目标”,再到“核心素养”,标志着语文教育本质的不断进化,其核心是对教育内在性、人本性、整体性的关注,大单元教学是指向核心素养教学方式的一种尝试。本文着重从任务设计这个角度进行探索与实践,任务设计以学习语言运用为核心,以开展深度学习为追求,以转变学习方式为理念,以体现跨界学习为策略,具有一定的前瞻性与指导性。

摘要：问题设计,是启发学生思维的方法和手段,是学生思维活动的重要激活因素。英语阅读教学承载着思维品质培养的重要使命,教学中教师可以利用文本脉络信息、作者写作意图以及文章留白等进行设问,从而达到培养学生思维品质的目的。

摘要：一、教学分析《电磁铁》是《电和磁》单元的最后一课,属于能量的一种表现形式的内容,围绕＂提出问题寅猜想假设寅实验验证寅表达与交流寅拓展应用＂开展教学活动,体现了科学课倡导亲身经历科学探究活动的特点,而为了避免＂动手有余而思维不足＂则强调科学学习需要＂手脑并济,做思共生＂教学理念。