摘要：教育数字化转型的愿景目标如何实现?教育数字化转型实践如何开展?它们是设计出来的吗?种种此类问题,直指世界著名经济学家、哲学家哈耶克的两个著名概念:自发秩序和有限理性。从自发秩序的角度看,教育数字化转型是一种人类社会行为秩序。这种秩序不是理论问题,而是实践问题,是人类行为的结果,而不是设计的结果。它是在最基本的伦理道德、行为习惯、思维观念等“无形的手”的推动下,经由人们主动地试验与试误、反复地比较与选择、审慎地推断与预测、不断地调适与改进等行为而艰难获得结果的复杂过程。从有限理性的角度看,理性所能达到的正确只是一种“不彻底的正确”,过度依赖理性主义来规划或设计复杂的人类社会行为秩序,通常难有效果。

摘要：主持人语：“会讲”是我国传统学术研讨的一种非常有益的形式。与讲座、演讲不同，“会讲”特别强调互动讨论，是台上的先生们在相互激发中不断阐发自己的观点和见解，彼此之间形成互动；台下的听众也可在先生们的阐发中获得启发，并参与讨论，表达见解。“会讲”之风在宋代非常兴盛，江西就有两次非常著名的“会讲”：一次是1167年发生在鹅湖寺的朱熹与陆九渊的“会讲”；还有一次是发生在1181年，陆九渊回访朱熹，在白鹿洞进行的“会讲”。

摘要：当下,教育数字化转型已成为一种现象级议题,有关教育数字化转型的方法、策略、路径、设计、逻辑,乃至指标、标准和框架等文章如雨后春笋般涌现。这一现象蕴含着高度共识:教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。然而,对于教育数字化转型实践来说,林林总总的“实践方略或良策”不过是对底层逻辑的认识折射或表征。没有对教育数字化转型底层逻辑的正确认识,所谓的转型方略很容易滑向缘木求鱼或郢书燕说,甚至南辕北辙。何为底层逻辑?简单说来,就是事物背后蕴藏的最本质原理、基本运行机制或认知与实践的规制。底层逻辑要求透过现象看本质,遵循问题的本质去寻求问题解决之道。换言之,底层逻辑即“常识”。常识就是不变的、不以人的意志为转移的、本质性的原理和规律。常,是不变,无常是变化。“知常曰明”。比如,不论何种技术在教育中的应用,“改变的是技术,不变的是育人”。尊重常识即遵循底层逻辑,是探寻教育数字化转型实践方略的前提。那么,教育数字化转型的底层逻辑是什么呢?