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教师的自我意识与课程理解的辩证关系
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《全球教育展望》2017年 第7期46卷 69-75页
作者:余闻婧江西师范大学教育研究院 
教师意识研究的定位从对象意识转向自我意识,为教师成为课程实践的能动主体、达成社会期待的课程理解开辟了广阔的前景。但自我意识的膨胀却往往导致背离社会期待的课程理解和虚假的课程实践。对此,只有通过唤醒和强化教师的辩证意识,...
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如何为学生设计学程--美国哥伦比亚大学师范读写项目的启示
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《当代教育科学》2018年 第9期 86-92页
作者:余闻婧江西师范大学教育研究院 
当前教学转型的核心问题是如何从教程转变为学程。美国哥伦比亚大学师范小学读写项目的学程设计,不仅有助于回应学程设计的基础性问题,而且为我国当前课程与教学改革带来新的认识论视野。学程设计最终指向的是学生的终身学习。学习...
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如何培养学生的数字化阅读素养?
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《课程.教材.教法》2019年 第1期39卷 79-85页
作者:余闻婧江西师范大学教育研究院南昌330022 
学生数字化阅读素养是学生从在线文本的不同表现形式中获取意义的技能和策略。学生数字化阅读素养主要由以下四个因素构成:检索信息、推理信息、统整信息和评估信息。培养学生数字化阅读素养的教学建议包括:传授先验知识,提高检索的有效...
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中国学生的阅读素养弱在哪里——基于PISA 2015测试结果的分析
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教育发展研究2018年 第10期38卷 51-59页
作者:余闻婧江西师范大学教育研究院南昌330022 
阅读素养是核心素养的基础。PISA2015阅读测试所强调的是,学生在参与社会工作和生活时面对不同阅读文本和不同阅读任务所展现出来的阅读认知能力。从测试结果看,我国学生阅读素养属于中等偏下的水平。基于PISA2015分析框架,可以发现我...
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从标准到课堂:小学阅读教学科学化探析
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《课程.教材.教法》2023年 第12期43卷 87-95页
作者:余闻婧江西师范大学教育研究院南昌330022 
阅读教学科学化的过程是转化、落地、创生标准的过程,不仅使标准融入教学,而且使教学与标准相互作用、彼此优化。小学阅读教学科学化表现出课程标准校本化、单元框架学程化和学业评价动态化等“结构—能动”性课程教学改革特点。《义务...
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我国高校教师发展政策变迁:主题、特征与经验--基于1949-2020年政策文本的NVivo分析
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《江苏高教》2021年 第12期 56-63页
作者:刘志忠江西师范大学教育研究院南昌330022 
高校教师发展政策是影响高校教师发展的主导因素,对其分析有利于规范和引领高校教师发展。文章通过对中国1949-2020年有关高校教师发展的55份政策文本进行NVivo分析,发现高校教师发展政策主题经历了四次变迁:注重培养科研素养阶段(1949-...
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“思无邪”与孔子课程思想的特征
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《全球教育展望》2019年 第9期48卷 39-53页
作者:余闻婧 徐永文江西师范大学教育研究院南昌330022 江西师范大学教育学院南昌330022 
孔子课程思想是中国古代课程智慧的重要源流。以'思无邪'为引导词,可以发现孔子课程思想的独特性。在从《诗》到'思'的关联中,孔子创生了'可以兴'的课程转化形式,生成出'善喻之言'这一独特的课程语言...
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智能时代深度学习教学法的核心要义与行动框架
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《电化教育研究2024年 第5期45卷 5-12页
作者:杨南昌 梁慧芳江西师范大学教育研究院江西南昌330022 江西师范大学教育学院江西南昌330022 
智能时代的教学范式面临从“消费模式”向“生成模式”转型的挑战。促进教学范式成功转型的关键在于深度学习方式的变革,并通过重构深度学习教学法实现“化知识为素养”。在考察国际典型深度学习项目的基础上,归结出深度学习教学法的七...
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深度学习促发素养生成的过程机制与实现路径
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《开放教育研究2024年 第5期30卷 36-46页
作者:杨南昌 覃稔 梁慧芳 刘晓艳江西师范大学教育研究院江西南昌330022 江西师范大学教育学院江西南昌330022 江西师范大学新闻与传播学院江西南昌330022 
在素养导向的教育教学改革中,教师常面临“传授知识还是发展素养”的两难选择。事实上,知识和素养并非两极对立的,关键是如何“化知识为素养”。深度学习作为“过程-结果”的统一体,为核心素养落地提供了有效路径。基于现有文献和学习...
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基于校企双主体办学的高等教育治理体系构建
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《职业技术教育2016年 第28期37卷 14-21页
作者:左崇良 胡劲松江西师范大学教育研究院 厦门大学教育研究院 华南师范大学教育科学学院 
"高等教育治理体系"是"国家治理体系"总目标在教育领域的延伸。依据系统论、利益相关者理论和社会分工理论的观点,校企双主体办学是社会总系统中教育子系统和经济子系统的两个利益相关者即高校和企业共同实施的一...
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