摘要：教师意识研究的定位从对象意识转向自我意识,为教师成为课程实践的能动主体、达成社会期待的课程理解开辟了广阔的前景。但自我意识的膨胀却往往导致背离社会期待的课程理解和虚假的课程实践。对此,只有通过唤醒和强化教师的辩证意识,才能实现教师自我意识与课程理解的视界融合,不断促进教师的课程实践自觉。

摘要：当前教学转型的核心问题是如何从教程转变为学程。美国哥伦比亚大学师范学院小学读写项目的学程设计,不仅有助于回应学程设计的基础性问题,而且为我国当前课程与教学改革带来新的认识论视野。学程设计最终指向的是学生的终身学习。学习内容、学习弯道和学习评价是学程设计的关键因素。学程设计的基本要领是,提炼学科知识的学习意义、把握学习进阶的关键特征、着眼持续发展的意向描述。

摘要：学生数字化阅读素养是学生从在线文本的不同表现形式中获取意义的技能和策略。学生数字化阅读素养主要由以下四个因素构成:检索信息、推理信息、统整信息和评估信息。培养学生数字化阅读素养的教学建议包括:传授先验知识,提高检索的有效性;发掘图文线索,提升推理的条理性;构建多层关联,增强统整的凝聚力;调动深层认知,加强评估的判断力。

摘要：阅读素养是核心素养的基础。PISA2015阅读测试所强调的是,学生在参与社会工作和生活时面对不同阅读文本和不同阅读任务所展现出来的阅读认知能力。从测试结果看,我国学生阅读素养属于中等偏下的水平。基于PISA2015分析框架,可以发现我国学生阅读素养弱体现在:认知水平不高,阅读方式单一以及阅读意义丧失。由此我们认为,以认知指导教学是提高学生阅读素养的核心;以智性重建课程是提高学生阅读素养的关键;以交往生成意义是提高学生阅读素养的旨归。

摘要：阅读教学科学化的过程是转化、落地、创生标准的过程,不仅使标准融入教学,而且使教学与标准相互作用、彼此优化。小学阅读教学科学化表现出课程标准校本化、单元框架学程化和学业评价动态化等“结构—能动”性课程教学改革特点。《义务教育语文课程标准(2022年版)》可创造性转化为三类校本课标:全学段阅读学业质量标准、全过程阅读学习进程标准、全方位阅读教学专业标准。校本课标可适应性落地为三个层面的学程化单元框架:基于关键能力统整知识、基于学业进程设计任务、基于学生参与建构体验。校本课标还可结构性创生为三个时段的动态化学业评价:课堂教学中的学生自评、课时结束后的作业诊断、单元结束后的阶段测评。

摘要：高校教师发展政策是影响高校教师发展的主导因素,对其分析有利于规范和引领高校教师发展。文章通过对中国1949-2020年有关高校教师发展的55份政策文本进行NVivo分析,发现高校教师发展政策主题经历了四次变迁:注重培养科研素养阶段(1949-1977年)、致力恢复教学胜任力阶段(1978-1994年)、规范提升教学水平阶段(1995-2011年)、强化师德养成阶段(2012年至今)。在这四次变迁过程中,高校教师发展政策呈现出政策目标一贯性、政策内容集中性、政策措施多样性和政策对象突出性的特点,并逐渐形成了立德树人筑牢共同意识、顶层设计明确战略方向、奖罚分明规范教师行为和统筹兼顾妥善任务安排的政策经验,这是推动高校教师发展的“中国智慧”的集中表现。

摘要：孔子课程思想是中国古代课程智慧的重要源流。以'思无邪'为引导词,可以发现孔子课程思想的独特性。在从《诗》到'思'的关联中,孔子创生了'可以兴'的课程转化形式,生成出'善喻之言'这一独特的课程语言形态。在从《诗》到'无'的关联中,孔子把握住课程的'时机',展现出'叩其两端'的课程思维方式。在从《诗》到'正'的关联中,孔子表现出'诗言志'的课程意向,构建出'学以致其道'的课程观念体系。探究孔子课程思想的独特性,有助于创造性转化我国古代课程思想,为今日课程改革与发展探寻文化基因,坚定文化自信。

摘要：智能时代的教学范式面临从“消费模式”向“生成模式”转型的挑战。促进教学范式成功转型的关键在于深度学习方式的变革,并通过重构深度学习教学法实现“化知识为素养”。在考察国际典型深度学习项目的基础上,归结出深度学习教学法的七大关键特征以及从理解世界、参与世界到改变世界进阶转换的设计要义,并构建了“课堂—学校”系统联动变革课堂的行动框架。深度学习没有固定模式,而现实教学情境又复杂多元。研究认为,为一线教师提供一种由“核心要义+行动框架”组成的、更具情境指导力量的“解释性教学法框架”,将更有助于他们超越具体教学模式的应用局限,有效推动深度学习的实践落地,并更有可能创建更多富有成效且个性多彩的深度学习课堂。

摘要：在素养导向的教育教学改革中,教师常面临“传授知识还是发展素养”的两难选择。事实上,知识和素养并非两极对立的,关键是如何“化知识为素养”。深度学习作为“过程-结果”的统一体,为核心素养落地提供了有效路径。基于现有文献和学习科学理论视角,本研究认为深度学习促发“素养生成”是以“知识—素养—行动”为主线、学习者内部认知与外部环境相互作用的过程。其前提是设计基于情境活动的学习经历,通过“情境化与去情境”的迭代学习不断优化学习者面向迁移的认知模型。因此,教师应抓住深度学习“化知识为素养”的内在机制和关键路径,创建技术赋能的真实性学习环境,开展面向迁移和专家思维发展的情境化教学,实施基于整合情境的素养评价,推进课堂教学从传统“知识本位”向“素养导向”的变革。

摘要："高等教育治理体系"是"国家治理体系"总目标在教育领域的延伸。依据系统论、利益相关者理论和社会分工理论的观点,校企双主体办学是社会总系统中教育子系统和经济子系统的两个利益相关者即高校和企业共同实施的一项育人工作。校企双主体办学的治理可理解为"跨越教育界和工商界的校企间关系的制度设计",由于社会分工的不同和总目标的趋同,系统中各利益相关者形成新的治理关系。校企双主体治理关系的形成需要加强文化融合和利益协调,遵循"政策先导、制度为基、责权相配、共治双赢"的逻辑,通过协同互利的路径,走向高等教育治理现代化。