摘要：新课程重视以学科大概念为核心促进学科核心素养的落实,基于大概念的地理教学鼓励教师使用项目式学习整合课程资源。文章创设了基于大概念的项目式学习教学流程,并以人教版教材必修第二册中的“农业区位因素及其变化”为例,探索大概念视域下的高中地理项目式学习方法,以培养学生正确的地理观,提升学生的思维深度。

摘要：针对人教版高中生物学“分子与细胞”中的“细胞的增殖”这一内容,探讨在新课标、新教材理念下教学模式的改变,为今后的课堂教学设计提供一些新的思路。

摘要：王国维在《人间词话》中说：“词以境界为最上，有境界则自成高格。”笔者私下认为校长应以有品位为最上。校长的品位主要指校长管理水平的艺术含量和科学质量。无论从学生的成长、教师的成长和学校发展来看，还是从校长的工作特性和人生追求来看，校长都应成为有品位的校长。怎样做一个有品位的校长？笔者想结合九江省市第三中学的办学实际谈一点思考和探索。

摘要：本文探讨了将红色文化资源融入初中美术教育的问题,分析了将历史与美术相结合,以此培养学生创造力。通过将革命题材、历史事件和历史人物融入美术课程,学生可以更深入地了解民族传统,同时提高他们的美术技能。多样化的艺术形式、创新的教学方法和实践项目的运用,使学生能够以有意义的方式接触红色文化。通过跨学科项目和社区活动,教师可以鼓励学生反思其作品的历史意义,增强民族认同感。最终,历史与艺术的结合丰富了学生的教育体验,既培养了创造性表达,又加深了学生对红色文化遗产的理解。

摘要：文章分析了多种问题链设计策略,包括目标导向型设计、从基础认知问题到高阶思维问题的递进式设计、利用历史情境问题引导思考、跨学科综合性问题链的应用,以及通过小组合作解决复杂历史问题等。本文强调,问题链设计不仅是教学工具,还能在过程性评价中发挥关键作用,帮助教师更好地掌控教学进程,同时促进学生的综合素质发展和历史思维能力的提高。

摘要：2021年“双减”政策的出台,对作业管理提出了要求,要求义务教育阶段严格控制作业总量,建立作业统筹管理和检测机制。“双减”如何做到“减量不减质”,是每位教师需要认真思考的地方。2022年颁布的《义务教育英语课程标准》提到,要秉持在体验中学习,在实践中运用,在迁移中创新的学习理念。坚持学思结合、学用结合、学创结合。设计与实施体现核心素养导向的作业不仅是义务教育课程标准颁布后的难点所在,也是落实“双减”政策的关键所在。教师设计作业时应该努力让学生怀着一份美好的心情,精心地完成作业。那么,如何高效率地设计作业呢?如何让学生信心满满并全力以赴地像完成一件作品一样完成作业呢?本文提出了一些有效策略。

摘要：笔者听了一节文言文公开课，该教师打破常规的设计很有新意，笔者认为对于打造语文高效课堂很有启示，便写下几点感受和大家共享。 一 打造语文高效课堂,教学目标要明确 这位老师上的是《劝学》第二课时，第一课时解决了课文翻译的问题，学生对文章的大意以及重点的字词句有了较深刻的认识。

摘要：《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》提出要“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”[1],阐明主题教学在促进课堂教学改革,落实学科素养方面的重要作用。在实际教学中,主题凝练不恰当,情境创设脱离教材,问题设计无序,情怀提升唐突等问题还比较普遍。

摘要：地理区域认知素养是高中学生需要具备的地理基本素养,是学生从空间尺度认识地理事物与现象的基本能力。主题式教学是一种以某一主题为中心,进行整合教学的方式。在高中地理中开展主题式教学,能帮助学生有效整合地理知识,提升学生的地理思维能力和学习品质,培养学生从“空间—区域”视角认识地理事物和现象的能力。本文以区域认知素养培养为核心,探究了高中地理主题式教学需要遵循的原则以及具体的实施路径,以培育学生的地理区域认知素养。

摘要：新课程标准视域下高中地理教学改革需要创新教学方法以提高学生参与度,强化地理学科的地域特色与文化内涵,并促进地理学科与其他学科的跨学科实践。创新教学方法包括倡导以学生为主体的教学模式、采用多样化的教学方法和充分利用现代教育技术。强化地理学科的地域特色与文化内涵,教师需要关注地理知识与地域特色、文化背景的结合。跨学科实践方面,教师可在教学设计中注重地理学科与其他学科的交叉融合,通过课程整合、项目式学习等方式,推动地理学科与其他学科的跨学科实践。