摘要：新教材在书后安排了许多小实验，如何做好这些小实验，更能体现新课程理念下的物理教学，这种教学是一种在师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，它是一种学习方法，强调学生自己不断发现问题、解决问题，用自己理解的方式建构知识。科学探究本身也是学习的内容，同时也是一种精神，用这种精神探索和研究自然规律，培养学生运用实验事实验证理论知识的科学素养。从学生感兴趣的情境人手，巧妙切人，由浅入深，层层推进，引导学生积极思考。这种递进式的设计方法，有助于学生明确思考的方向，学会思考的方法，使之在思考中感受发现之美。

摘要：日前，笔者有幸成为一次赛课活动的评委，聆听了几节很有特色的语文课。在评课的时候，评委们侃侃而谈，有的侧重于教者的导引，有的侧重于学生的活动，有的侧重于课堂的流程设计，有的侧重于内容的疏密安排，结果意见很不一致。见仁见智本属正常，但同一节课出现意见相左的现象却令人匪夷所思。笔者以为，之所以出现这种现象，是评委们心目中没有一个科学的评价标准，评课过于“主观化”、“个性化”。因此，笔者呼吁：语文课呼唤科学的评价标准。

摘要：古散文以说理言志为主．在表达方式上多议论、抒情，并且常常引经据典，反复对比论证、抒情说明。阅读古散文需要仔细品读文章的字句话语、感悟作品的主题思想、鉴赏作品的艺术特点等等。这就需要我们以不同方法多次地阅读古散文文本并鉴赏感悟。下面就具体谈谈如何来读古散文。

摘要：数学学科具有高度的抽象性,严密的逻辑性和广泛的应用性,而初中生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维逐步过渡的阶段。数学知识的抽象性与学生认识的形象性之间存在着矛盾。弗赖登塔尔认为,数学教育不能从那些现成的、完美的数学系统开始,不能采用向学生硬性灌输概念的方式进行,良好的数学情境是数学教学的前提。数学情境创设的关键是找准新知识的切入点,设计问题要有梯度性、有连贯性,能引起学生的注意和良好的情感体验,下面是数学课堂上可以创设的五种情境。1.铺垫型情境以学生认知结构范围内的富有启发性的常规问题或已知的数学事实为素材,创设铺垫型情境。这种情境可为学生提出问题提供有效的启发,

摘要：我们知道任何一个大的系统工程都是通过模块化进行设计和管理实施的。例如,大到一个国家的管理,小到一所学校的管理以及大型系统软件的开发等等。那么,一道难题需要用模块化来解决吗?对,是需要的。任何一道难题,它难在哪儿呢?难就难在综合上。所谓综合就是把若干个不同学科,不同分支的知识点有机地柔和在一起。

摘要：初二的“序言课”是学生学习物理的第一课.如何使学生从第一堂课起就对物理产生浓厚的兴趣,开始喜欢物理?我认为在序言课上表演一些生动形象的小实验,给学生留下极为深刻的印象是非常重要的.现介绍几个用简易教具演示的实验,供大家参考.