摘要：在新课程改革背景下,为了促进学生全面发展,初中物理教师应该积极尝试新颖的教学方式并构建新的教学模式,提升教学效率和质量.文章以STEAM教育视角下初中物理跨学科教学实践为研究主题,首先阐述了STEAM教育的概念,然后分析了STEAM教育视角下初中物理跨学科教学的现状,最后探索出了“精读教材并科学设计跨学科教学内容、调查学情并合理确定跨学科教学目标、依托科技创设真实跨学科教学情境、主次分明地有序实施跨学科教学过程、结合课标开展跨学科教学评价活动”的教学策略,并以苏科版初中物理教材内容为例给出教学案例,为初中物理教师提供参考,助力新课程改革发展.

摘要：美术课堂教学要让学生做中学,自主实践,在完成作品的同时提升美术核心素养。这就要求教师在教学中要以生为本,从学生的角度进行教学设计,具体来说要重构教材内容,激发学生的创意思维;教学过程凸显学生主体,自主实践;基于学情,安排作品评价。

摘要：《义务教育艺术课程标准(2022年版)》强调开展基于素养导向的教学。引导学生自主完成体现学科特点的学习任务,成为音乐教学改革的尝试之一。参与音乐活动是学生完成学习任务的主要方式,重视音乐活动的层次性设计,将有效提高学生学习任务的完成率。层次性设计需要将培养学生核心素养贯穿始终,突出以学生为主体和尊重学科逻辑的原则,强调教学目标的导向作用,以促进学生感知音乐内涵为目标,引导学生“用中学”。

摘要：设计思维发源于设计界,后来被各行各业借鉴,斯坦福大学设计学院把它归纳成一套科学方法论后,迅速风靡全球高校和中小学。但是设计思维强调:收集对象的真实需求;分析收集到的各种需求,提炼要解决的问题;打开脑洞,创意点子越多越好;把脑子中的想法动手制作出来;优化解决方案。引导孩子们以“人的需求”为中心,通过团队合作解决问题,获得创新。如果一个学生要进行设计思维,那就会遇到很多的困难和问题。能否借助一种方法或者工具进行模拟需求,就会起到事倍功半的效果。

摘要：《义务教育艺术课程标准(2022年版)》积极倡导教学方法的创新与改革,表现性任务的运用被视作落实课程标准理念的重要且有效的途径。事实上,表现性任务的设计开发具有相当大的挑战性。因此,教师在进行设计研究时,必须深刻领会其核心理念,确保设计的科学性与合理性;明确设计的基本原则,以提高实践的效果和效率;通过深入分析具体案例,建立对设置目标连续体、创设教学情境以及具体操作“五步法”的认识,积累实践经验,以期让表现性任务真正融入课堂教学。

摘要：随着时代的变迁,非物质文化遗产的传承与发展已经成为当前迫切需要关注的问题。在这一背景下,中学美术泥塑教学作为传统艺术教育的重要组成部分,探索中学美术泥塑教学在非遗视角下的创新路径,既有助于丰富教学内容,又能激发学生的学习热情,为非遗传承与发展注入新的生机与活力。本文分析非遗在中学美术泥塑教学中的意义和应用现状,探讨非遗视角下中学美术泥塑教学的创新路径,并提出创新策略,旨在将非遗元素融入中学美术泥塑教学中,培养学生的创意审美情趣,推动非遗的传承与发扬。

摘要：皮亚杰根据其儿童认知发展阶段理论提出了三种类型的游戏:练习性游戏、象征性游戏和规则性游戏,它们分别与感知运动阶段、前运算阶段和具体运算阶段相对应。本文通过小学音乐课实践与观摩体验,进行教学目标设计;以皮亚杰游戏理论为设计理念实施教学环节、教学过程设计;在皮亚杰游戏理论的角度下对课堂实践进行反馈分析。

摘要：我们正处在一个创新的时代，改革发展需要创新人才，素质教育呼唤教育创新，课程改革给教育创新搭建了一个崭新的舞台。现在中小学普遍开设了综合实践活动课程，有些学校也编写了相应的校本教材，其中对培养学生的创新精神与实践能力提出了很多要求，制订了不少措施，但如何在实际教学当中落实《中小学综合实践指导纲要》，实际上是一件很困难的事情。笔者认为实施发明创意活动应当从具体的项目入手，并从以下几个方面做好工作。

摘要：大观念既是一种认知结构,也是解决问题的思维方法以及价值观念。基于英语学科主题大观念和语言大观念,进行教学内容的逻辑重整实施大单元教学。在单元课时中,通过设计大问题情境线以及大任务体验活动进行主题意义探究和语言实践活动,从而优化英语课程的实施。理解五个英语教学的“大”概念,需要用整体育人视角理解新课标,实施新教学。

摘要：课堂教学的节奏调控是指教师根据学生生理心理特点、教学资源及教学环境的实际情况，对课堂教学流程、教学内容、教学语言、教学思维、教学情感等因素进行调节控制，使课堂教学成为合乎教学规律的周期性变化的运动形式的教学行为。