摘要：跨学科教学是发展学生核心素养、促进深度学习的途径之一。跨学科教学打破学科之间的壁垒,设置生活化的情景,能够让学生综合运用各科知识解决问题。为更好地落实信息科技新课程理念,选择“鸡兔同笼”一课进行跨学科教学设计,以促进学生深度学习,提高问题解决的能力,培养学生的核心素养。

摘要：锡剧艺术是中华民族的优秀传统文化之一。为更好地感受锡剧艺术的魅力,传承锡剧艺术,弘扬地方特色文化,江苏省江阴市立新中心小学开展了以“锡剧”为主题的综合实践活动课程的开发探索。学校系统设计“锡剧艺术进校园”系列主题综合实践活动课程;借力专业锡剧演员和资深锡剧迷,提升课程品质;充分利用校园艺术长廊,拓展课程学习形式;将“锡剧”课程与其他学科融合,形成育人合力,丰富育人价值。

摘要：科学课上,情趣让学生对自然现象、科学探究充满兴致,并能引起他们对科学研究的向往与追求。如何有序高效地组织小学科学低年级教学?本文从导入课堂、创设情境、方法灵活三个方面刍议如何设计富有儿童情趣的低年级科学课堂。

摘要：表现性学习是一种在真实或仿真的生活情境中,学生通过完成表现性任务,获得知识、技能及发展态度的学习方式。它鼓励学生即学即用、活学活用,把所学的知识和内在的素质用自己喜欢或擅长的方式再现出来。语文课堂教学中的表现性学习,指学生在听说读写等积极的言语表现中学习语言、建构语言、运用语言的一种学习方式。教师应以语言运用为内核,设计真实、复杂、富有挑战的表现性学习活动,使学生在积极的表现性学习活动中经历有意义的实践,实现“语言与思维、审美与文化”的同构共生。

摘要：教师以“语言与言语”为内核,采用逆向设计思维,先确定表现性学习目标,再设计表现性评价任务,然后实施表现性学习活动,最后在学生完成评价任务后进行指向发展的活动评价。教师指导学生在真实、复杂、富有挑战的表现性学习活动中经历有意义的实践,通过丰富的言语活动,获取新的知识技能、培养情感态度,实现“语言与思维、审美与文化”的同构共生,促进学生语文核心素养的发展。

摘要：教育不应被科技发展所裹挟,"批量生产"、速度效率等不是教育的本质诉求,教育是一种"慢"的艺术。科学课堂作为小学科学教育、学生科学素养培养的主要形式,应当通过独思、留白、等待、感染、呼唤等方式体现慢艺术,从一个新的角度让科学课堂更有弹性,科学教学更具有效性。

摘要：改革传统习作教学，根据儿童的主导活动，在教学中设计实用类习作课程内容。创设真实的交流表达的情境，建立读者群，发挥教师的指导作用，让学生在合作的习作过程中充分体验交流表达的快乐。

摘要：写景类散文是苏教版小学语文教材中非常重要的内容。备课组选择了《泉城》《九寨沟》《田园诗情》这三篇典型的写景类课文,组成"写景类散文的读与写"微课程。发现写景类散文的"类结构",使得学生在学习中,了解写景文"类结构",掌握阅读写景类散文的方法策略,丰富语言积累、情感体验,提高欣赏写景类散文的能力,实现了读写能力的有效迁移。

摘要：作业是学生学习生活的重要组成部分,＂预学单＂的完成则是学生学习生活的前奏及＂名片＂,＂预学单＂设计质量的高低,会直接影响学生的学习兴趣和教学效果。本文通过教学实践,就如何针对性地设计、分层次地设计和及时有效地评价＂预学单＂展开讨论。

摘要：问题是课堂教学的载体,它推动课堂教学的进程,也推动学生思维的发展。课堂教学中探索知识的思维过程总是从问题开始,又在解决问题中得到延伸和拓展。教师在课堂教学中可以充分利用学生认知的起点和困惑,创设有挑战性的问题情境,设计、提炼核心问题,关注有层次和宽度的问题,引导学生去思考、去探究、去发现,从而聚焦数学知识的本质特征,完善结构型认知,感悟数学思想和方法,培育良好的数学素养。