摘要：传统班级制教学的主要弊病,一是教师专断;二是根据中等学生水平施教,而忽视学生的个体差异;两者导致学生不能发挥个体具有的学习才能。这些弊病通过'把英语课堂交给学生'都可解决。'把英语课堂交给学生'的关键只是教师要消除顾虑,要相信学生的智力、学习能力和创新能力,要敢于对学生提出较高的学习要求。当然,'把英语课堂交给学生'并不意味着教师要放弃英语课堂教学。教师要在内容选择、活动设计、质疑解难、研究学习的发展等方面,充分发挥指导作用,做好英语课堂教学的'编剧''导演'和'观众'。在我们当前的英语课堂教学中,有着许多活动,概括起来主要有三类:教师讲解,学生练习,检测、评估以研究学习的发展。只要把这三类活动交给学生,英语课堂就会成为学生合作学习英语、用英语做事、用英语互相交流以及发展人文素质的场所。

摘要：开展了基于数学抽象素养的"异面直线所成的角"教学设计。首先,构建了基于数学抽象素养的"大格局、大情境、大问题、大概念"单元教学设计模式,并设计了教学方案;然后,实施并完善该方案。结果表明:教学取得良好效果。大格局是UbD单元教学设计模式;大情境是磁力棒搭建的巴黎圣母院模型;大问题是如何精确刻画异面直线的相对倾斜程度;大概念是数学抽象,即异面直线所成的角的抽象过程——探索发现平面角的存在性,直观感知平面角的合理性,理性论证平面角的唯一性,表述线线角概念。

摘要：开展基于数学抽象素养的"二面角及其平面角"教学设计:首先,构建基于数学抽象素养的"大格局、大情境、大问题、大概念"单元教学设计模式,并设计教学方案;然后,实施并完善该方案。结果表明:基于数学抽象素养的"二面角及其平面角"教学取得良好效果。大格局是UbD单元教学设计模式。大情境是从学生所折的贺卡中观察面与面的相对位置关系。大问题是如何精确刻画面与面的相对倾斜程度。大概念是"数学抽象",即面面角的抽象过程:探索发现线面角的存在性,将面面角问题转化为线面角问题;直观感知线面角的合理性和最大性;理性论证线面角的唯一性;表述面面角概念。