摘要：要想提升小学数学课堂的教学质量,授课教师需要积极转变教学思路,将优质的教学理念融入课堂教学中。基于核心问题的教学方式与基于深度学习的教学方式均属于高质、高效的教学方式,二者均符合新课改的教学要求。但二者又存在较为明显的差异,前者需要授课教师在课堂教学目标的指引下设计相关的数学问题,并据此开展一系列问题探究活动;后者则注重提高学生对数学学科的认知能力,主要培养学生形成高阶数学学习思维,是一种更加系统的教学方式,深度学习需要授课教师运用多元化手段来实现。深度学习与核心问题之间存在一定的联系,授课教师应当充分挖掘二者的关联,运用核心问题的优势开展深度学习活动。

摘要：大单元教学是根据课程标准的要求,对教材的内容进行重新排序,以知识结构为体系,重组教材,重新梳理知识点,进行跨年级的知识迁移。以问题为引领的数学大单元教学模式,是以真实问题为中心,对学习内容进行分析、整合、重组和开发,形成由问题引领的整体性的单元数学教学模式,这种教学模式有效地整合了数学知识,能帮助学生构建更加完整的知识结构。

摘要：学校在实践中对综合实践活动和校本课程的概念有所混淆，二者是不同意义的概念，不能混为一谈，在课程论中的范畴、课程设计理念、课程设计目标、课程实施方式、课程管理的权限等方面存在区别。但二者又有联系：内容上有共同点，综合实践活动可以依托校本课程，综合实践活动系列化就可以形成校本课程。正确理解二者的联系和区别，才能使综合实践活动达到预期的效果。

摘要：很多老师在讲“1000以内数的认识”这节课时,都是从“个”开始的。10个“一”是“十”,10个“十”是“百”,十个“百”是“千”……史宁中教授编写的《数学基本思想18讲》给我新的启发,书中是这样叙述的:数位与数是不同的。10个一千是一万,这样的认识是不合适的。

摘要：数学具有较高的抽象性与严密的逻辑性,这对于刚刚进入系统学习的小学低年级学生来说具有一定的难度。小学生年龄小,活泼好动,且喜爱听故事与做游戏。当常规教学手段不能体现教学的趣味性,无法激发学生的学习兴趣与学习热情时,我们可以将学生喜爱的游戏活动引入课堂。