摘要：数字化教学资源良性供给是支撑乡村教育高质量发展、实现我国城乡教育优质均衡的重要途径。教育生态学视角下,数字化教学资源良性供给需要外部协同供给、内部有效运用和内外交互协同的共同作用。目前,乡村学校数字化教学资源供给存在尚未形成多元供给主体格局、学校内部资源应用低效、外部资源供给与乡村内部教学需求仍有一定偏差等问题。主要原因包括:资源供给“向城性”且多元供给主体间权责不清、供给动力不足;乡村内部教师队伍数字化素养薄弱,且培训针对性不强;资源有效反馈、外部按需调节的供给生态缺失。构建乡村学校数字化教学资源供给的良性生态,需要政府做好资源供给的顶层设计,遵循乡村需求导向,强化多元主体协同供给;建设数字化教学资源内部运用培训体系,促进乡村学校集群发展;构建“五位一体”数字化教学资源供给机制,保障资源良性供给。

摘要：项目式学习是以学生为主体、问题为起点、项目为重要环节,提升学生多元能力的教学模式。针对我国孤独症儿童教育康复类课程存在的问题,以循证干预方法“回合式教学法”为例,从项目设计、项目实施和项目评价三个阶段,设计并应用项目式学习模式。实践结果表明,项目式学习是一种可行且有效的教学模式,既能提升特殊教育专业学生对孤独症儿童的循证干预能力,提高其独立思考、沟通合作与问题解决等多元能力,也为新时代高等教育教学质量改革提供有益的参考。

摘要：为探究中国数学教师核心素养研究的基础,明晰中国数学教师核心素养研究的薄弱点和研究态势,以中国知网收录的数学教师核心素养研究论文为样本,利用内容分析法,对相关论文进行分析.已有研究明确了数学教师核心素养的意涵特质,析取了数学教师核心素养的构成要素,探究了数学教师核心素养的实施方略,构建了数学教师核心素养的测评体系.但仍存在:概念内涵挖掘尚需深入,主题内容剖析缺乏深度,测评框架构建仍未精准,研究成果转化脱离实践.为此,中国数学教师核心素养未来的研究态势将表现为:研究重心由外延式探究向内涵式融合转变;实践范式由底层摸索向顶层设计转变;关注内容由工具引介向工具开发转变;研究视角由素养模态向素养培养转变.

摘要：高质量教师是高质量教育发展的中坚力量,以《特殊教育教师专业标准(试行)》为依据设计问卷,从环境创设与利用能力、教育教学设计能力、组织与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力和反思与发展能力六个维度对河北省两所院校特殊教育往届本科师范生专业能力进行调查。研究发现,在特殊教育领域工作的教师专业能力总体上属于中等偏上水平,其中,特殊教育教师专业能力在工作地点、单位、年龄和教龄变量上呈显著差异,其他变量不显著。应从高校职前培养和单位职后培训多角度着手提升特殊教育教师专业能力,推动特殊教育高质量发展。

摘要：从辩证法的有关原理出发 ,论述了图书馆建筑中的内容和形式、全局和局部、当前　和长远三对范畴的辩证关系。

摘要：玛克辛·格林基于左派立场,从存在主义角度出发提出教师作为"陌生人"的观点。"陌生人"具有张力达到最高水平的"全面觉醒"意识;遵循"做哲学"的行动逻辑,即在意识到困境后尝试改变,主要是知觉世界方式的改变;改变知觉世界方式的途径则是借助想象的桥梁,"与艺术相遇"。

摘要：英语谚语和汉语谚语一样，是人们在长期实践中形成的一种文学艺术语言。英国作家培根曾对谚语做过这样的阐述：“Genius，WitandSpiritofanationalediscoveredbytheirproverbs．”（一个民族的天赋、智慧和精神都从他们的谚语中表现出来）谚语之所以具有强大的生命力。

摘要：长期以来，我国中小学音乐教育受专业艺术教育影响颇深，一直存在“重技轻乐”的倾向。在教学内容上，重视专业知识和技能的培养，而忽视艺术感受、表现和创造力的培养；在教学方法上，重视专业学科教学的规律，而忽视中小学学生兴趣爱好的培养及审美认知规律。有的老师，自诩科班出身，懂的是真正的好音乐，而对流行音乐嗤之以鼻，听到学生唱流行歌曲不是冷嘲热讽，

摘要：随着新课标的颁布和实施,如何发挥学生主体作用,培养学生综合能力已经成为广大教师最为关注的问题.提问是教师最便捷、最常用的培养学生综合能力的方式.但提什么样的问题,以怎样的方式提问及在什么情况下提问才能达到好的效果,这些都是很值得研究的.本文以提问设计为切入点,以培养学生综合能力为目标,以实际案例为佐证,就学生主体作用如何在教学实践中得到充分发挥谈一管之见.

摘要：按照新课标要求，教学目标的设计体现三个维度：情感态度价值观、过程与方法、知识与技能，目标的确定要适度，体现学生学习过程和学习水平的提高，体现提高层次的程度，操作性要强，能体现目标的达成度。