摘要：乡土文化是中华优秀传统文化不可或缺的组成部分。从乡土历史、乡土地理、乡土自然、乡土艺术、乡土民俗、乡土情怀六个维度构建统编版小学语文教科书乡土文化构成的分析框架。分析发现,统编小学语文教科书乡土文化选文整体体现了对中华优秀传统文化的传承,有利于学生感知中华优秀传统文化蕴含的道德规范,认同人与自然和谐共生的生态环保理念,传承热爱祖国的文化基因;但也存在乡土文化要素数量分布不均衡、地域民俗特色有待突出、时代特征略显不足、呈现层次不够多元等对中华优秀传统文化传承的深度和广度产生制约的挑战。故选编乡土文化选文时应更加关注学生对乡土文化深厚内涵的认知、注意选文编排的均衡性与代表性,强化内容与生活的链接、关注学生对乡土文化的理解,丰富乡土文化的呈现层次。

摘要：功利价值取向下的家校共育存在着诸多问题,难以适应新时代我国对于人才培养的总体目标。家校共育的应有价值取向是共生。以共生价值取向下家庭和学校其平等的地位是进行共育的基础,共管的管理模式是有效实施的具体表现。在共生的价值取向下家校共育在制度体系、思想挂念、实践操作层面都存在着相应的困境,对于这些困境从加强制度体系的设计、促进观念的更新、完善实践操作等层面分别提出突破策略,实现家校共育最终走向高质量发展。

摘要：乡镇中心校是乡村教育管理机构沿革的化石性产物,是当下乡村小学教育教学业务管理的最基础层级,是以县为主义务教育管理体制的重要补充,在促进域内小学集群式发展中起着至关重要的作用。调查梳理乡镇中心校的发展现状和管理中存在的问题,是针对性提高其对于域内小学集群式发展治理能力的基础,也是提升新时代我国农村教育现代化水平的基础。总结梳理优质乡镇中心校在先进教育理念普及、校本课程开发模式、教学教研管理内涵拓展、教育评价引导走向和教师专业化建设独特性促进等方面的经验,能够为其他乡镇中心校提供借鉴,为打通乡村教育高质量发展的“最后一公里”提供助力。

摘要：教师发展机构的区域协同可以更加充分地开发利用区域教育资源,促进区域内教师专业水平的整体提升。目前我国教师发展机构实施区域协同联动面临政策不完善、财政保障制度不健全;缺乏协同管理主体、协同联动机制缺失;教师发展机构不完备、教师发展机构间分工不明确等问题和障碍。对此,应注重教师发展机构联动的顶层设计,加强政策支持;健全体制机制,强化制度保障;筹建协调联动组织,搭建项目联动平台,并以此破解区域联动中存在的难题,从而更高效地推进教师发展机构的区域协同发展。

摘要：发展中外合作办学是师范院校实现国际化发展、增强教育品质的必然要求,是师范院校培养具有国际视野“未来教师”的必然要求。我国师范院校中外合作办学数量已经粗具规模,主要分布在东北和东部地区。“双一流”建设高校是引领师范院校中外合作办学发展的主导者,办学以本科层次学历教育为主,开设专业主要集中在工学、艺术学、教育学、管理学和理学等相关学科。我国师范院校中外合作办学整体发展不平衡不充分,教师教育特色不够凸显,办学质量和效益有待加强,社会认可度不高。师范院校中外合作办学未来发展必须做好分类指导,推动循序渐进发展;必须坚守初心,彰显教师教育特色;必须坚持质量至上,完善质量保障制度;必须强化责任使命,服务国家和地方发展新格局。

摘要：教学目标:1.会认“首、踪、迹”等12个生字,会写“首、采、无”等7个生字。2.能正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。3.能借助想象及文中插图了解古诗大意,感受夏天事物的美好与和谐。课时安排:2课时。