摘要：历史学科核心素养“是历史知识与历史见识、能力和方法,以及情感态度与价值观等素养的综合表现”[1]。设计和解决好历史问题是历史课堂教学“旨在培养学生的学科素养,发展学生的逻辑思辨力”[2]的途径,是指在我们创设有效问题情境的指导下,学生通过积极的探究参与,获得解决历史问题的快感,从而提升学生历史学科核心素养能力的过程与方法。因此,要想切实提高学生的历史学科核心素养,就得让学生主动参与到历史教学过程中来,发现问题、提出问题、解决问题。

摘要：本文是信息技术与初中思想品德课堂教学有机整合的一个教学设计,在信息技术手段的支持下,以一个完整的事件贯穿整个教学过程,使学生在真实情景中体验探究学习,达到预定教学效果。

摘要：教育部2017年颁布的《普通中学历史课程标准》所确立的"着力发展学生核心素养"的培养目标和"立德树人"的根本目标,是我们历史教师进行高中历史课堂教学的指导思想。因此我们进行高中历史课堂教学就应该围绕高中历史学科的核心素养来进行。本文以《伟大的抗日战争》为例来谈进行核心素养视阈下高中历史课堂教学,实现对学生历史学科核心素养能力的培养。

摘要：学习本单元采取单元整体主题教学法,由单元导读课、精读课、单元总结课等组成,按照"整体感知、部分体验、整体感悟"的教学流程来完成教学任务。

摘要：教材解读本组课文形式多样，有寓言故事、成语故事和传说故事，也有生活中发生的真实故事，但它们有一个共同特点：都是用具体的事情来说明一个道理，所说明的道理，分别从不同的角度丰富学生的思想方法：有的说明一个人做错了事，只要肯接受教训认真改正，就不算晚；有的讽刺了那些行动和目的相反的人；有的告诉我们，一个人做事要善于观察、勤于思考，并根据自己的发现做出正确判断；有的通过生活中的平常小事说明同一个事物从不同的角度看，会有所不同，教育我们做事、看问题要实事求是；还有的说明做事情要善于开动脑筋，想别人没想到的。

摘要：运用"双星互动问题中心教学",以建构主义理论为依据,基于物理核心素养发展的要求,设计《眼睛和眼镜》教学,及学习过程与效果评价,使学有活力、学有内涵、学有意义。

摘要：课堂小结和课堂导入一样,都是课堂教学的重要组成部分。一堂高效的数学课应该从开头到结尾,师生双方都处在积极的状态之中的。只有充分利用好课堂的每一分钟,课堂教学效益也才能最大化。基于此,本文将围绕课堂小结对初中数学教学的意义,启迪思维式小结,归纳式的小结,互动式的课堂小结,故事式课堂小结等五点展开探究:

摘要：2016年10月28日,大城县义务阶段教学评估如期进行。在为期一周的小学语文课堂观察中,我发现语文课堂较往年更有效、更开放、更灵动。然而美中不足的是,还有大部分老师依旧习惯性地局限于语文教材,局限于学习单篇课文,局限于将这些课文嚼烂、讲透。这样长此下去,学生的阅读面就会十分狭窄,所获知识就非常有限。为改变当前阅读教学的痼疾,我们有必要在小学语文课堂进行群文阅读教学的探索。