摘要：新课标提出“文学阅读与创意表达”重在让学生在语文实践活动中体会文学作品的魅力,从而获得独特且具个性化的审美体验。以“文学阅读与创意表达”理念为基础进行新时期小学语文的教学活动,通常以学习任务群的形式开展,有利于小学生对文学作品内容、语言与艺术风格的深刻理解,能够使其在阅读中做好自身语言素材积累,激发其创意表达能力。本文旨在充分发挥小学语文教学中“文学阅读与创意表达”理念的价值,以其理念内涵为切入点,探讨该理念在小学语文教学中的有效实施策略。

摘要：课堂教学是一个双边活动过程,只有营造浓厚的自主学习氛围,唤起学生的主体意识,激起学习需要,学生才能真正去调动自身的学习潜能,进行自主学习,真正成为课堂学习的主人。

摘要：新教材单元导读中的文字，从低年级的一两句话到中高年级的一两段话，不仅文字优美、语言涵盖力强，而且是编者智慧的结晶。它虽然处在单元的首席位置，却常常受到冷遇。大部分教师都可能忽视单元导读的功效，备课很少深入解读单元导读语，教学设计也没有紧扣单元导读语，上课亦没有立足于单元导读的整体把握上。于是，单元导读成了虚设，教师辜负了编者的“美意”，课堂呈现随意性、教学脉络不够清晰，甚至偏离单元重点，对教材的处理是“各自为营”，缺失“整合”，硬“塞”给学生枯燥乏味的知识，扼杀了学生学习语文的兴趣。学生单元学习的目标没有具体的指向，杂乱而无序，没有习得有效的学习方法，丧失了语文学习的兴趣，成了学习的“奴隶”。究其原因，首先是教师的惰性使然—学习、反思、探究的缺失；其次是深受老教材的影响，以及自身原有教学方法的禁锢，没有很好地感悟新教材编排的鲜明特点—单元整体把握与学习资源的整合。因为没有充分认识到单元导读语的内涵价值，以及对教与学所起到的指引作用，所以，边远地区的“单元整组教学”依然处在困惑与迷茫中。