摘要：当前的课堂学习主要有两种形式,一种是束缚必备知识构建、关键能力形成的浅层学习,另一种则是注重知识学习的批判理解、强调学习内容的有机整合、着意学习过程的建构反思、重视学习的迁移运用和问题解决的深度学习.围绕“创设真实情境,凸显知识整合的关联性”“依据思维发展,促进深度学习的持续性”“注重批判质疑,加深重组概念的理解性”“厘清单元结构,体验思维进阶的探究性”“着眼知识迁移,强化关键能力的批判性”“践行素养导向,提升减负提质反思性”探讨问题导向下深度学习的有效途径,以期回应同行们所关注的深度学习的操作层面问题.

摘要：1 教材分析(冀少版)九年义务教育《生物》八年级(上)第四章"叶的光合作用与光能利用"中"光合作用的产物"一节,是学生对绿色植物的种子、根、茎三个器官了解的基础上,对叶的进一步探讨,使学生对叶的生理活动-光合作用形成初步认识.本节是一节典型的实验课教学,实验条件的限制,给课堂教学的开展带来一定的难度.如果借助课件或模型、实物,再设计一些较好的问题,能帮助学生突破难点,达到较好的教学效果.

摘要：在"捕获光能的色素和结构"教学中,利用物理学科"光的色散实验"原理、化学学科萃取方法及数学模型,解决生物学问题.基于学科融合,以问题为任务驱动,引导学生以小组合作的形式进行分析与比较、归纳与概括、模型与建模.学生在科学探究过程中掌握科学探究的基本思路和方法,通过批判性思维、创新性思维,实现科学概念的建构,培养学生科学思维.

摘要：【课标阐释】本节的“标准”为“以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害”。该“标准”旨在学习自然灾害对人类活动的影响。由于学习自然灾害的目的是防灾、减灾，所以，“标准”除了要求了解其对人类的危害外，还要求了解自然灾害发生的主要原因，以认识自然灾害发生的机制和规律。

摘要：1教材分析＂根对水分的吸收＂是冀少版八年级上册生物教材第三单元＂植物的生活＂第二章＂根的吸收作用＂第二节的内容。教材在前面介绍了根尖的结构,本节课进一步学习根对水分的吸收,通过对这一节内容的学习,学生弄清水分进入植物体的来龙去脉,这为其以后学习叶、茎等器官的水分输导打下基础;同时也为高中进一步学习渗透作用做好铺垫。本节课也是学生学习科学探究和进行概念教学的一个很好的载体,笔者对这节课的教学设计进行了大胆的尝试。课堂教学突出“探”字，通过课堂生成，激活学生思维；教师注重感性认识，通过获得真实证据，抽象概括建立概念；教学内容联系学生的生活经验，使教材更加鲜活，课堂更具本土性和时代性；教师强化科学实验，通过使学生经历研究过程，提升他们的科学素养。

摘要：一、教学分析课标要求：以某区域为例,分析该区域存在的环境与发展问题,如荒漠化发生的原因,了解其危害和综合治理保护措施.教学重点：荒漠化的防治.教学难点：荒漠化的危害和荒漠化的成因.教学方法：本节课主要采用读图分析法、比较法、自学讨论法、分析讲解法,以分组合作、自主探究问题为主,多媒体辅助教学.二、教学目标知识与技能：理解荒漠化的含义及其成因;了解荒漠化的危害.

摘要：以高中生物学“探究影响酵母菌种群数量变化的因素”实验为例,构建基于思维建模的实验教学设计与实践,需要教师在综合利用多种数字化实验设备的基础上,开放性、多角度、科学地探究温度、溶解氧、营养条件、代谢产物等因素对酵母菌种群数量的影响,以期借此缩短实验周期,提高探究效率,进而培养学生的思维建模能力。

摘要：一、教学分析与设计思路以建构主义理论为指导,让学生通过研究真实、有趣和复杂的问题,以小组合作的方式进行学习,由此促进问题的解决,以期最终产生可视化的成果,如此可帮助学生掌握相关知识和技能。“免疫”是冀少版七年级下册第2单元“我们的身体与健康地生活”第6章第1节的内容。本节的课标要求是能够描述人体的免疫功能,区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。其中人体防线的组成和功能、特异性免疫和非特异性免疫之间的关系、免疫的概念是本节课的重点和难点。

摘要：在以核心素养体系为核心的课程改革背景下,义务教育课堂上的生物学教学理念、教学设计和教育科研也相应地发生了些许的变化。笔者以生物学'观察草履虫的外形、运动和趋性'课例为载体,挖掘身边资源,合理设置实验教学的内容,尝试改进实验教学。在培养学生学科核心素养导向下,笔者基于多媒体互动课堂,对教材中两个实验进行了有效的整合,探讨多媒体互动与发展核心素养的关系——希望通过本次教学提高学生的学习兴趣.

摘要：本文以“探究光合作用的产物”实际课例为载体，合理设置实验教学的内容，尝试使学生在亲历实验过程中，得到充分的体验，从而自然建构生物学概念。