摘要：现代大学书院制改革作为我国高校人才培养模式的实践创新,已经成为提升高等教育质量的重要路径之一。农林高校人才培养具有独特性,其过程注重传统文化与农耕文明相结合、红色文化与绿色生态理念相融合。把握新发展阶段,推动我国农林高等教育高质量发展,需要坚持问题导向与目标导向相统一的人才培养理念,进一步优化农林高校书院制改革的路径,以凝聚现代大学书院制改革共识;通过农耕文化浸润加强宏观顶层设计,完善现代大学书院制改革制度框架;以耕读教育构建内部协同机制,推动大学书院与专业学院、通识教育与专业教育、书院导师与青年学生之间的融合共生发展;厚植中国农林高校大学生的“三农”情怀,回归现代大学书院制的本源价值追求。

摘要：为响应新工科背景下课程改革的初衷和内在要求,聚焦国家生态安全和人类生存空间等关键领域,以服务国家生态文明建设战略发展需求为着力点,分析生态规划与设计课程存在的教学内容老化、教学方式单一、忽视实践教学等问题,从教学内容、教学方法、实践环节等方面进行课程建设与实践教学探索,以提升教学质量,为生态环境规划与治理领域培养高素质应用型拔尖人才。

摘要：基于《水污染控制工程》课程中有关高级氧化的科研进展,研究设计了光催化降解氟喹诺酮类新污染物的课程实验内容,通过教学目标、教学技术路线阐明实验目的,通过实验背景、实验原理、实验内容明确实验过程,让学生掌握抗生素的主要分类和分子结构、光催化的原理和催化剂设计思路、光催化实验操作过程以及数据分析能力,以此激发学生的科研兴趣,提高学生的创新思维和实践能力。

摘要：通过对已建成的高标准农田建设项目进行研究,以项目实施前后工程技术措施的变化量为依据,构建评价指标体系,利用综合评价法和灰色关联分析法,研究不同工程技术措施对资源环境效应影响的大小,分析评价高标准农田建设项目工程技术措施对资源环境效应的影响。研究表明:1)研究区12个项目区的资源环境效应均为正值,达到资源环境效应正向的要求,但综合得分普遍偏低,说明负向指标对资源环境效应的影响很大;2)各项评价指标与资源环境效应的关联度较高,最小为0.720,其中影响较大的正向因素是新增和改善排涝面积占比,影响较大的负向因素是平均单位面积新增田间道路硬化长度。高标准农田各项工程技术措施对资源环境效应影响都很大,工程项目规划及设计时要根据项目区实际状况,合理规划,重点是补齐短板,控制负向因素,减少负面影响,从而实现项目区农业绿色发展。

摘要：《环境工程原理》作为环境工程专业的核心基础课程,涉及的知识面非常广,包括生物、化学、物理等多个学科,知识点琐碎,概念抽象。本文在充分思考和分析“新工科”背景下《环境工程原理》课程改革、教学创新与实践的必要性及现阶段教学过程中存在的主要问题的基础上,从教学内容的梳理,教学方式的创新、过程考核多元化入手,重视培养学生工程思维,引导学生能够以环境工程原理为指导应用多学科知识辨别、模拟和设计多种环境工程项目,旨在充分发挥好教师主导作用和学生主体作用,全面培养学生的自主学习能力和创新能力,提高环境工程专业人才培养质量。

摘要：探讨磷硒配施对冬小麦产量及根际土壤微生物群落结构与多样性的影响,明确土壤微生物群落与磷硒有效性的关系。采用盆栽试验,设置3个磷水平(0、0.2和0.4 g·kg^(-1))和2个硒水平(0和0.5 mg·kg^(-1)),完全交互设计,共6个处理(Se0P0、Se0P0.2、Se0P0.4、Se0.5P0、Se0.5P0.2、Se0.5P0.4),分析冬小麦籽粒产量、磷硒浓度、土壤有效磷含量、硒形态转化及微生物群落结构等的变化。施磷显著增加Se0和Se0.5水平下冬小麦籽粒产量、各器官磷浓度及累积量,但显著降低Se0.5水平下根系、茎叶及籽粒硒浓度,且籽粒、颖壳及茎叶硒累积量随施磷量的增加呈先增加后降低的趋势,均在Se0.5P0.2处理下达到最大值。施硒显著增加了冬小麦各部位硒浓度和累积量,降低了P0.4水平下籽粒产量和P0.2和P0.4水平下冬小麦各器官磷浓度及累积量,但对P0.2水平下籽粒产量无显著影响。施磷显著增加了Se0.5水平下土壤有效磷含量、可溶态硒含量及所占比例,施硒显著增加了P0.4水平下土壤有效磷含量。在Se0.5水平下,P0.2和P0.4处理分别显著增加了放线菌门(Actinobacteria)和芽单胞菌门(Gemmatimonadetes)的相对丰度,但均显著降低了拟杆菌门(Bacteroidetes)的相对丰度。施硒显著增加了P0.2水平下放线菌门的相对丰度和P0.4水平下酸杆菌门(Acidobacteria)的相对丰度。在Se0.5水平下,与P0相比,P0.2显著提高了Shannon指数;在P0.2水平下,施硒显著提高Simpson指数。适宜的磷硒配施改变土壤微生物群落结构、促进土壤中磷硒的释放并提高其有效态含量,进而增强磷对冬小麦籽粒产量的促进作用和籽粒硒的累积,以Se0.5P0.2处理为宜。

摘要：资源环境监测课程是高校涉农专业的基础课。该课程主要介绍土壤、植物(农产品)、肥料等环境要素的测定原理和操作技巧,具有课时数多、知识点琐碎、操作要求高、实用性强等特点。就本课程的实验环节而言,选用教材中实验内容丰富、信息量大,更侧重操作步骤和要点,专业术语多。但扩展知识相对少,学生普遍缺乏实验兴趣和动手意愿。近年来,土壤农化指标测定的方法不断推陈出新,任课教师更应正确认识和把握“变”与“不变”。深刻理解实验测定原理、规范器皿使用和动手操作,源于教材而不拘泥于教材。鉴于此,任课教师应精心备课,研读国内外教材,真正掌握实验原理,认真比对新旧方法的区别。课程进行前后充分准备,鼓励学生多动手、勤思考、发现问题、改进创新。本课程不仅要使学生能在具体的实验操作中成为会动手的技术员,更重要的是在任课教师的启发和交流中成为能思考的探索者。本文结合笔者近年资源环境监测课程教学实践,以土壤氮素分析为例,从课程准备、实验设计、操作示范、问题启发和思考创新等角度进行总结和梳理,与读者共勉,以促进资源环境监测课程教学效果的进一步提升。

摘要：《环境工程CAD》是环境工程专业的重要组成部分,然而在农科院校中,培养方向等有别于传统工科教育,导致其教学实践面临巨大挑战。在“新工科”背景下,结合教学实践问题,充分利用现代教学技术手段,提出了突出专业涉农特点、优化课程安排,强化实践应用等教学改革,让课程的技术学习与专业应用实践更加紧密地结合起来,综合提高学生的绘图能力和专业技能,满足国家新发展战略对人才培养的需求。

摘要：农业碳汇集生态、经济、社会价值于一体,是生态产品第四产业发展的重要生产要素之一。我国农业碳汇资源开发潜力巨大。在乡村振兴与“双碳”目标的双重加持下,挖掘农业碳汇功能、开发农业碳汇项目、推动农业碳汇产品价值实现已经成为农业强国建设的重要任务。面对思想认识不到位、技术支撑不充分、市场体系不完善等农业碳汇产品价值实现的现实障碍,需要妥善处理好政府引导与市场配置的关系、技术创新与制度创新的关系、稳农保供与节能减排的关系,进一步优化农业碳汇顶层设计、厘清农业碳汇资源状况、开发设计农业碳汇项目、强化农业碳汇科技支撑、健全农业碳汇政策体系。

摘要：为了探索黄淮海小麦生产适宜的耕作模式,该研究设计长期定位试验(2017—2022年)对比了简化耕作模式深耕(deep tillage,DT)、轮耕(rotational tillage,RT)和免耕(no-tillage,NT)对冬小麦产量和土壤水肥状况的影响。结果表明:RT处理显著提高了冬小麦苗期0~20 cm土层土壤水分吸收利用情况,冬小麦孕穗期、灌浆期RT处理0~20、>20~40 cm土层土壤含水量显著高于DT、NT处理。RT处理0~20、>20~40 cm土壤全氮、有机质含量和碳氮比含量较DT、NT处理显著提高,2021—2022年0~20 cm土壤全氮、有机质含量、碳氮比RT处理较DT和NT处理分别显著提高40.45%和31.58%、56.66%和45.34%、11.62%和9.91%。2020—2021年和2021—2022年RT处理冬小麦产量较DT、NT处理分别显著提高20.20%、13.39%和20.35%、18.74%。RT处理显著增加了冬小麦千粒质量,其产量变异系数最低,产量可持续指数最高,说明RT处理有助于增加冬小麦生产力稳定性和可持续性,可以实现黄淮海冬小麦高产稳产。研究可为黄淮海平原冬小麦生产应用一年深耕、两年免耕的轮耕耕作模式提供理论指导与技术支撑。