摘要：为考察农村留守初中生亲子亲合与安全感之间的相互预测关系,采用交叉滞后设计,使用家庭适应与亲合评价量表和留守儿童安全感问卷对287名留守初中生进行间隔一年的两阶段纵向追踪调查。结果发现:农村留守初中生亲子亲合水平在一年间存在显著下降的发展趋势,安全感则呈现一定的稳定性;农村留守初中生T1安全感可以显著正向预测T2父子亲合和T2母子亲合,T1父子亲合对T2安全感正向预测作用仅在男生中显著。

摘要：为了更为深入地了解当前流行于青少年群体的动漫中存在的暴力内容特点,本研究通过提名法选取了初中生最为喜爱的三部动漫影片,并采用质性的内容分析法对其暴力特点进行分析,结果发现初中生最喜爱的三部动漫影片均为涉及较多暴力场景的动漫,且这些影片中的暴力特点主要表现为施暴者多为有魅力的英雄人物;暴力是正义的、非现实性的和缺乏幽默感的;对暴力场景进行较多的特写且较少出现血腥场景;很少描述受害者的痛苦和对受害者的态度;暴力往往会造成较大的身体伤害,却很少对施暴者进行惩罚。

摘要：青少年沉迷网络的现象与网络成瘾低龄化问题日趋严重。基于具身认知理论,可以揭示网络成瘾的形成原因,身心分离导致自我的失控感,身体缺失引发自我的空虚感。具身认知理论将认知系统视为身体与环境互相作用所生成的整体系统;它不是大脑内部的被动信息加工,而是生命体与环境互动过程中的具身和嵌入活动。由此提出青少年网络成瘾的干预思路:在身体与环境的互动中产生“身心一体”感。青少年通过积极参加体育运动和文艺活动可预防网络成瘾,学校可采取的心理干预策略主要有运动疗法、表达性艺术治疗和正念冥想。

摘要：目的:探讨心理咨询师的专业性、面孔可信度和性别等信息呈现对大学生线上心理求助意愿的影响。方法:选取某高校200名大学生,通过3(专业性:高、中、低)×3(面孔可信度:高、中、低)×2(面孔性别:男、女)三因素被试内实验设计,采用E-prime编程模拟在线心理咨询预约场景,比较大学生在线心理求助意愿的差异。结果:大学生对高专业性心理咨询师、高面孔可信度心理咨询师的心理求助意愿得分均高于对中、低专业性和中、低面孔可信度心理咨询师(均P<0.05);对女性心理咨询师的心理求助意愿得分高于对男性心理咨询师(P<0.05);对专业性较高、面孔可信度较高的女性心理咨询师心理求助意愿得分高于对其他条件下的心理咨询师心理求助意愿得分(均P<0.05)。结论:对大学生而言,专业性较高、面孔可信度较高的女性心理咨询师可能引发更高的心理求助意愿。

摘要：动机调节是指学习者有目的地激发、维持、增强他们开始或完成某项学习任务的意愿的过程,是自我调节学习的重要组成部分。研究使用文献综述的方法,分析了混合学习环境中学习者的动机调节与认知、元认知调节,以及学业成绩的关系,并对其影响因素进行了总结。结果发现:1) 在混合学习环境中,动机调节能够预测学习者认知和元认知调节策略的使用,且内部动机调节策略的预测作用更强;2) 动机调节对混合学习效果的影响存在两种不同的观点:一方面动机调节能够提高学业成绩,另一方面动机调节可能会干扰学习过程,不利于提高学业成绩;3) 动机调节的作用会受到年级、尽责性、动机信念等个体因素及学科类型、任务难度、教师特质等环境因素的影响。本研究支持动机调节在混合学习环境中的重要作用,对指导教学实践、培养学习者的自我调节学习能力具有重要意义。

摘要：研究采用两个实验考察高社交焦虑者作为旁观者的社交自传体记忆特征,实验一采用2×2实验设计考察高社交焦虑者的社交自传体记忆数量特征,实验二采用2×2实验设计考察高社交焦虑者的社交自传体记忆概括化特征。结果发现:(1)高社交焦虑组的消极社交自传体记忆数量显著高于低社交焦虑组,而积极社交自传体记忆数量则显著低于低社交焦虑组;(2)高社交焦虑组在积极社交线索词提示下的社交自传体记忆具体化得分显著低于低社交焦虑组,在消极社交线索词提示下的社交自传体记忆具体化得分也显著低于低社交焦虑组。综上,与一般人群相比,高社交焦虑者作为旁观者的社交自传体记忆存在消极偏向,高社交焦虑者作为旁观者的社交自传体记忆具体化程度偏低,不利于个体从经验中学习。

摘要：随着网络教学的普及,大量研究关注计算机反馈对学习的影响。计算机反馈是指计算机系统在学习者做出反应后自动提供的旨在帮助学习者确认、调整或重构已有知识观念的信息。综述以往研究发现,计算机反馈是提升学习效果的重要教学设计,但计算机反馈的积极效应会受到反馈特征、学习者的先前知识经验、动机信念,以及任务难度、任务类型等因素的调节。基于现有实证证据和理论视角,综述提出了计算机反馈影响学习的整合模型,新模型强调计算机反馈作用于学习结果的路径主要包括两个方面:一方面,不同特征的计算机反馈会通过引发学习者不同的反馈感知和自我调节学习过程间接影响学习结果;另一方面,反馈特征与学习者特征、任务特征之间存在交互作用共同影响学习者的反馈感知、自我调节学习过程以及学习结果。未来研究应从边界条件、作用机制等视角深入探究计算机反馈的教学作用。

摘要：运用问卷法,在修订适合中国大学生群体的目标调整量表基础上,通过交叉滞后设计探讨抑郁与目标调整的关系。研究发现:第一,修订后的目标调整量表包括两个维度,分别是目标脱离和目标再参与。修订后的目标调整量表内部一致性水平良好,符合心理测量学可以接受的标准。第二,交叉滞后分析表明,在目标调整的两个维度中,目标脱离不是影响抑郁水平的关键因素,但目标再参与对个体的抑郁水平起着至关重要的作用。在不同的目标脱离水平上,目标再参与对抑郁水平的影响也会不同,高目标脱离且低目标再参与的能力与抑郁关系最密切。另外,大学生的目标调整能力与抑郁倾向是相互影响、互为因果的。

摘要：随着多媒体技术的发展,如何有效应用知识可视化优化教学过程,成为图像时代教学面临的重要挑战。瑞士卢加诺大学马丁·爱普(Martin ***)教授是推动知识可视化研究的重要开拓者,在促进知识可视化的教学应用方面成绩显著。2004年,他界定了知识可视化的定义,提出视觉传播与视觉认知是知识可视化的理论基础,推动知识可视化正式成为新的研究领域。2005年,他整合形式多样的视觉表征形式,形成"可视化方法周期表",用以揭示不同形式视觉表征的异同。他和团队构建了"视觉素养"在线学习教程,提供可视化教学设计方案和案例,大力推动知识可视化在专业教学中的应用,为利用可视化方式优化教学过程提供了参考。他开发了知识传播网(***—***)、视觉素养网(***—***)等知名网站,利用网络课程提升教师、学生的视觉素养,推广知识可视化及其教学应用成果。他与多所高校合作,开展知识可视化的综合研究,对不同学校、不同学科人员如何开展协同研究具有参考价值。借助于本次访谈,我们能了解马丁·爱普教授如何看待知识可视化教学应用的最新发展与未来趋势,及其研究团队如何利用知识可视化优化教学的。

摘要：目的考察特质焦虑大学生对不同唤醒度愤怒面孔的注意解除特征。方法采用两因素混合设计和注意转换范式进行研究。结果(1)低唤醒度与高唤醒度条件下的反应时无显著差异,但长于中性条件下的反应时。(2)高特质焦虑组的反应时大于低特质焦虑组。结论(1)相比中性信息,大学生更难解除对低唤醒度负性情绪信息的注意。(2)高特质焦虑大学生解除注意的难度大于低特质焦虑大学生,且不受负性情绪唤醒度的影响。