摘要：在推进县域义务教育均衡发展中,建立一套人民满意的县域义务教育均衡发展指标体系尤为重要。从公众角度来构建和修订指标,有益于增强指标的科学性,正确评价政府管理绩效。本文以利益相关者理论为基础,对县域义务教育均衡发展利益相关者进行分类,确定了核心利益相关者、重要利益相关者和次要利益相关者。利用问卷法和层次分析法,根据相关利益群体意见,对县域义务教育均衡发展指标进行了总体选择与权重设计,鉴别出县域义务教育均衡发展指标的优先性排序。以此,希望对我国义务教育均衡发展指标体系的民本性、开放性和科学性建设起到参照作用。

摘要：党的二十大将高质量发展确立为全面建设社会主义现代化国家的首要任务。二十大后,《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》作为党中央、国务院部署教育改革工作的首个指导性文件,把推动现代职业教育高质量发展摆在了更加突出的位置。党的十八大以来,中国职业教育质量提升成绩斐然,职业教育质量评估政策作为以质量为核心的正式的、权威性的制度体系发挥了重要作用。继往开来,有必要对党的十八大以来职业教育质量评估政策进行系统梳理和深刻理解。为此,本文以69份相关政策为研究对象,通过提取政策主题词,采取社会网络、聚类、多维尺度等方法,对政策重点和特点进行分析。研究发现,职业教育质量评估政策已经形成包括职业教育质量评估主体、评估方法、评估内容、评估保障等方面的完整内容体系,并呈现出政策价值由服务经济发展到建设教育强国、政策主体由单一到多元、政策结构由离散到聚合、政策内容由一般到具体等演进特征,显示出我国职业教育高质量发展的坚实步伐。面向未来,职业教育质量评估政策还应在完善政策设计、优化政策结构、加强政策督导等方面持续推进。

摘要：传统的听评课是基于教学实际效果的个人经验性诊断。将18位一线教师对某节课导入环节的诊断结论进行归纳统计,并将其与弗兰德斯师生言语互动系统对该导入环节的诊断结论相比较,发现二者的诊断结论截然相反。由此来看,弗兰德斯诊断系统的诊断标准偏离了教学的本质属性,仅仅关注教学行为中学生主体性发挥还远远不够,它忽略了教学行为的情境目的、教学行为的艺术性要求、教学行为的时间限制和教学行为评价的整体观,而这四个方面恰恰是教学行为诊断的应然维度。

摘要：2010年,中央政府投资100亿元启动了国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划。为考量这一巨额投资的效果,本项目组在河南省进行了抽样调查与试点评估。结果显示:示范校的办学条件显著优越于非示范校,但反映学生群体发展质量的指标并没有明显优势。究其原因,主要是中职教育普遍存在着重投入、轻产出,重招生、轻培养,重短期就业、轻长远发展等问题。为此,本研究建议,政府需要建立以产出为核心指标的中职质量评价体系以及对示范校的长效质量监控机制,并鼓励研究机构帮助示范校进行系统诊断与发展设计。