摘要：开展个性化教学是实现素质教育至关重要的措施和手段。实现个性化教学的主要手段是使用计算机辅助测验对学生知识结构进行诊断,然后根据诊断结果开展有针对性的资源推送和路径规划等补救教学活动,其核心问题是教学认知诊断模型的构建。当前常用的基于RSM和AHM的教学认知诊断模型虽然能够对学生的知识状态进行高效、准确的诊断,但其生成规则空间的代价较高,在小规模实时诊断应用中效率较低。近似子图是领域知识图在测试项目下的相关子图,其顶点集只包含测试项目中涉及到的认知属性,其边集包括顶点集在领域知识图中直接依赖关系的投影,以及顶点集在领域知识图中间接依赖关系的模拟。近似子图可以降低规则空间规模的量级,满足其构造的实时性要求。基于近似子图的教学认知诊断模型在"Java语言程序设计"课程中的教学实验证明:该模型可以降低构建RSM规则空间的时间代价,在保证诊断准确率的前提下达到课堂实时认知诊断的目的,及时帮助学生发现自身知识缺陷并开展有针对性的补救学习,最终有效改善学生学习效果。针对学生的调查问卷结果也显示,该教学模式较传统课堂更为轻松和高效。

摘要：改革开放以来,特别是20世纪90年代以来,我国在高等教育领域逐步形成了高等教育双重体制机制和“类市场化治理”模式,其实质是“计划为体,市场为用”。项目制所具有的双重体制的精神内涵为“类市场化治理”模式的顺利实施提供了制度基础。一方面,项目制所具有的专门的人事安排、专项使用的资金、自上而下的动员机制、垂直化的管理机制以及分级运作的治理结构为计划体制的顺利运行提供了制度基础;另一方面,项目制的制度设计、建设程序与组织管理、价值取向和强化激励措施为市场体制的有效运作提供了便利条件。

摘要：近年来高考科目自选在试点推进过程中出现与设计初衷有所偏差的现实风险。英国"高考"建立了一套多科供给、专业限定、机构指导、精细服务和动态调整的多维协同的科目自选支持体系。科目自选的现实难点在于厘清考生选科的判断依据、明确选科的主体责任、防控选科的博弈风险、提升选科的甄选功能。剖析英国"高考"科目自选"如何选科、谁来影响、以何获胜、怎么甄别"的制度设计,未来应激发高校"科目选择"指引与限定的主动权;实现学校、家庭、社会多位联动开展生涯发展规划辅导;防范和制止中学为追求高分"操纵"学生选科;增设多元录取方式淡化不同科目的等值比较。

摘要：杜威是一位具有高尚人格的哲学家和教育家。在日常生活中,杜威朴实真诚、温厚直率,他重视家庭,孝敬老人,夫妻和睦,热心慈善事业;他有高雅的艺术兴趣,通过艺术作品表达了对世界深沉的爱。作为教师的杜威,严格自律,认真负责,尊重学生,关心学生,非常关注现实社会中的真问题,将上课当作师生共同的探索;作为实验学校校长的杜威,尊重普通教师的意见,使他们在工作中能发挥创造性。在社会政治活动中,杜威积极参与反种族隔离的斗争,为有色人种争取民主权利;参加游行示威,为妇女争取选举权;维护正义,为普通移民的冤案辩护;顶住社会偏见,为知识分子争取自由权利;参与发起"战争非法化"运动,力争国际和平;领导"第三党"运动,参与美国资本主义的福利化改造,改进美国的民主;领导"托洛茨基案"的调查和听证,维护国际正义。杜威既是民主思想家,又是民主的践行者,民主是杜威的生活方式。这种思想与行动的一致,正是杜威的人格精神"理智的诚实"的具体表现。

摘要：精确诊断学生的知识状态是开展个性化教学的基础和前提。然而,目前RSM的0-1评分方法无法对学生的知识掌握程度做出精确评价。为解决该问题,文章提出多级评分规则空间模型,在此基础上开展教学设计及应用,并从诊断结果准确率、学习效果、满意度调查三个方面进行分析评价。研究结果表明:基于多级评分规则空间模型的教学设计,能够准确诊断出学生的知识状态及掌握程度,为补救教学提供更为精确的依据,从而有效改善个性化教学效果,提高学生的学习效率。

摘要：随着《高等学校学术委员会规程》的出台,由学术委员会——专门委员会——学术分委员会构建的教授治学组织架构初步形成。但《规程》未对不同类型高校的架构模式作出选择性的制度安排,为增进学术治理的针对性和实效性,对不同类型高校教授治学组织架构模式进行再设计就有了必要与可能。研究型大学、教学型大学和教学研究型大学在功能目标、结构属性及教授群体规模等方面的特征差异,决定了各自在教授治学集权度上底部下沉、上层治理与均衡治理的区别,以及由此而形成的组织架构模式的多样化选择。

摘要：随着慕课、在线开放课程等在线学习形式的盛行,如何评测与促进在线学习投入一直是研究者关注的核心问题。研究基于SPOC的混合学习实践,以教育技术学专业核心课程"教学系统设计"为例,开展基于量规的在线同伴互评系列活动,并采用准实验研究法探究其效果。研究发现:(1)基于量规的在线同伴互评对学生认知投入度有显著正向影响;(2)学习者在同伴互评过程中感到愉悦,同时,控制组中学习者的消极情感体验显著高于实验组;(3)基于量规的在线同伴互评有助于提高学习成效;(4)学习者对基于量规的在线同伴互评较为认可。

摘要：文章基于网络学习空间中的交互系统,建构了二维度多层次的交互评估框架。以此为理论指导,文章采用问题解决过程的五阶段编码框架和知识建构水平编码框架,对参与"视觉信息设计"课程的28名学习者一个学期的交互数据进行了问题解决行为模式和知识建构行为模式分析,结果发现:交互中的问题解决行为多集中于已有方案的对比辩论、提供可能的解决方案或相关信息两个方面;交互中的知识建构行为多集中于认知冲突、分享与澄清、意义协商三个阶段;问题解决行为模式、知识建构行为模式均对学习成绩有显著正向影响。研究学习者的交互行为模式,可为网络学习空间中学习者的交互评估提供精准诊断与策略支持。

摘要：随着跨媒体智能检索、跨媒体分析与推理、跨媒体知识图谱构建以及跨媒体智能存储等技术日趋成熟,跨媒体智能突破以往单一媒体信息处理的局限,进入到智能处理多种媒体融合的层面,并逐渐发展成为人工智能2.0时代的核心技术。在国家颁布的一系列"人工智能发展规划"中,对智能技术的教育应用提出了迫切需求,从多角度分析跨媒体智能技术的发展状况及其教育应用显得尤为重要。当前,跨媒体智能的关键技术主要集中在智能信息检索、分析与推理、知识图谱构建、智能存储等方面,其应用趋势主要体现在跨媒体教育数据智能处理、跨媒体智能数据检索与共享、教育活动平台设计等领域。跨媒体智能技术通过全方位感知、融合数据对学生数据信息进行统一表征分析,实现精准学情判定,在自主化学习、精准化教学和科学化管理等方面起到了重要的推动作用。为此,分析跨媒体智能技术的教育应用案例,探讨其与教育实践的融合趋势,有助于为跨媒体智能技术的教育应用提供借鉴。

摘要：将研究性学习和旅行体验有机结合起来的研学旅行,有着其独特的教育价值,其本身所具备的自然性、体验性与教育性等特征,不仅能使个体回归自然、亲近社会与走向自我,而且能使个体在自然中认识自己,在社会中发展及完成自己,在人格化中实现自我,促进人的终身发展。为了保障研学旅行在我国开展过程中的实效性,需要合理设计研学课程,明确研学价值追求;增强研学导师教育修养,提高研学旅行教育质量;构建合理保障机制,为研学旅行保驾护航。