摘要：数字教材在本体意义上是工具理性与价值诉求的双重负载。在数字教材编制过程之中融入AI技术,能够有效解决技术呈现与受众认知之间的内在矛盾。然而,AI技术在为数字教材编制创设有利条件的同时,也可能隐含着某些技术伦理风险。以伦理视角对AI技术渗透下的数字教材编制进行审视,应注重协同合作的关系、遵循守正创新的内容、彰显以人为本的价值等伦理诉求。鉴于AI技术本身所隐藏的算法缺陷、数据危机以及社会隐忧等风险,会伴随着其应用疆界的不断拓展而蔓延至数字教材编制全景之中,致使AI技术加持之下的数字教材编制,由此衍生信息圈层固化、智能技术依赖、知识呈现粒化、内容组织碎化以及责任归属不清等方面的伦理风险。因此,为化解融入AI的数字教材编制伦理风险,应从构建人工智能的伦理准则与技术责任制度出发,坚守“以人为本”的数字教材编制价值理念,以动态化视域通盘考量数字教材编制全过程,以技术赋能为前提审视数字教材设计机理,同时着力完善数字教材编制标准及相关法律法规。

摘要：核心知识是根据课程标准编选的,符合课程目标要求的最有价值的、最基础的、最中心的知识。基于核心知识的微课设计应以对学习者有重要价值为标准去萃取,以方便学习者认知建构为方法去呈现,以学习者的思维路径与取向为逻辑去解读,以学习者的生活与使用场景为情境去应用。

摘要：翻转课堂课前数字教学材料是保证翻转课堂在实践中稳定发挥作用的基础。借鉴现有"讲学稿"的运用实践与Wiki系统工具软件的支持,翻转课堂课前数字教学材料的内容设计可围绕学习准备、学习目标、接受新知、学习方法和学习测试等展开。功能设计及实现可从以下三个方面入手:一是结构化、流程化呈现教学内容;二是个性化或协作化地浏览、修改、储存教学内容页面;三是网络协同工具的配合搭建。

摘要：翻转课堂"三三四二"教学模式的构建,有它的理论基础、事实依据与现实条件。其中理论基础是来自于学习论、认识论与教学论方面对翻转课堂提供的科学合理性支持,事实依据来自于已有的影响翻转课堂教学成效的主因素分析,现实条件在于教学点数字教育资源项目为翻转课堂提供了资源与环境支持。基于教学点数字教育资源的翻转课堂教学模式的操作程序分课前、课中、课后三个阶段,教师的教学活动为"三分析—三备—四步—二反思"。初步实践结果表明,新教学模式对教学点数字教育资源、课堂教学设计、教学点教学条件、学生的认知特点等有机结合有促进作用。

摘要：采用三因素被试间设计,以洛阳某高校96名在校大学生为被试,通过指导被试阅读态度控制移情水平,并将艾滋病患者的感染责任区分为是、非患者本人两种条件。结果表明,只是移情因素在态度分数上的主效应显著。可见,诱导对一位艾滋病患者的移情能够改善对艾滋病患者群体的态度。

摘要：在教学中使用原创型创意作品为案例进行创意教学,能够带动学生的学习热情、激发学生的创新意识,从而提高学生的实践能力。创意作品既可作为成熟的技术应用为同行所借鉴,同时又能作为技术教学的实用案例。“模拟钢琴”创意作品即是PowerPoint创意教学系列作品之一,作为“动作”这一知识点的教学案例实施创意教学。

摘要：美国发展心理学教授霍华德·加德纳在对多元智能理论的研究中发现,儿童的艺术能力发展并非像其他方面能力,随着年龄增长而变强,呈现线性增长趋势。相反,儿童艺术能力有时表现＂U＂型变化,即儿童的艺术能力发展会停滞不前,极少数人能够突破这一瓶颈。针对儿童能力发展的这一特性,如何走出高原期,值得我们进行反思。本文通过对艺术能力易逝性所产生的原因进行分析,结合艺术教育的常规培养理念,总结了自由发展与教育的艺术教育培养模式,期待在教育实践中发挥积极作用。

摘要：cMOOC是以联通主义学习理论为指导的大规模在线开放课程形态。互联网基因“开放、共享”使得cMOOC富含“互联互通、共有共在”的道德价值,同时要求cMOOC应秉持“赋能激活、共享共创”的道德行为要求。cMOOC的道德意蕴体现为外在“互联互通、共有共在”与内在“赋能激活、共享共创”的统一,这也使得“理知呈现、对话合作、共创意义”成为cMOOC中联通成功的道德行为要求与共同责任。作为“教与学”同体与异构的课程共同体,cMOOC中联通的数字化为“教赋能于学”提供了条件与优势,教与学的协同统一是达成“教赋能于学”的可靠路径。

摘要：广义的创客是指将自己的创意设计变成现实并乐于分享的人。由于实践属性是创客的基本属性,价值性、情境性和过程性是创客的实践属性之特征,创客成为不断追寻与创造意义的特殊实践活动的个体。创客教育则成为培养创客基于技术工具的综合创造与问题解决能力为价值取向的教育实践。只有寻求实践与意义两维的有机结合,创客及创客教育才能保证实践的活动效果,并从中发现并实践各自的价值意义。

摘要：2020年初,全球公共卫生事件——新型冠状病毒肺炎(COVID-19)疫情突然爆发,蔓延全球,危及人类的生命健康安全,这不仅仅考验着医疗卫生行业,对于教育更是一次严峻的考验,让人们重新审视生命教育的意义。电影作为符号的表达,追求的终极目的是"符号的意义",即指向人的生命意义与价值,这就是电影与生命教育的共同追求。本文以符号为桥梁,联结电影与现实的生命教育,以"符号自我"实现身心灵的全人教育,以《卡桑德拉大桥》电影符号解析电影中的生命教育,感知电影在疫情下生命教育的意义与价值,以及电影教育在后疫情时代生命教育的重要作用。