摘要：教师在课程实施中起着关键作用,教师的教学能力不仅直接影响着国家课程实施的质量,也决定着校本课程的实施效果。两类课程实施中的亮点与问题也有较大相似性,因为其背后都有着共同的教学理念、学科认知及实施能力。因此,对教师在国家课程课堂教学中的问题研究既有助于提升教学质量,也有利于从更大的范围、更全面的视角研究教师校本课程实施中的问题。《义务教育艺术课程标准》明确了以学科素养为核心的育人目标,并引入了大概念、大主题、大任务驱动的问题式学习、单元学习、项目学习等综合教学形式。由此,围绕这些主题的学习探究成为教研、教学的主要任务。

摘要：美术校本课程重构既是课程发展阶段的必然过程,也是对《义务教育艺术课程标准(2022年版)》(以下简称艺术课程标准)理念与要求的呼应,更是对课程实施中现实问题的回应。围绕大概念重构课程是课程优化的有效路径:剖析原课程,去伪存真;多方结合,提炼大概念;围绕大概念理解,设计基本问题;设计课程结构,搭建内容骨架;基于结构,组织课程内容;实践验证,再反思优化。通过以上六步优化课程结构,完善课程内容,丰富学生课程学习经历,提升课程品质。

摘要：随着新一轮课程改革的不断深入,培育学生的核心素养是2022年版课标中最重要的概念,旨在让学生形成正确的价值观和必备品格,掌握终身体育锻炼所需的、全面发展必备的关键能力。在深度学习中,表现性评价的过程能更好地培养学生的高阶思维、协同工作、学会学习等能力,关注学生在完成任务过程中的综合素养和实践效果,避免传统评价方式的单一性和片面性。本文以足球运球单元为例,从单元目标、表现性任务和评价标准等探究深度学习的表现性评价体育单元教学设计,注重教学评价的多元性与有效性,实现“全面育人”观念的转变,实现发展学生核心素养的重要目标。

摘要：本文根据河南省“四有”体育课堂的理念,介绍了基于核心素养的“四有”体育课堂大单元设计思路和流程。以水平四篮球大单元教学设计为例,围绕“半场3v3对抗赛”为单元学习的真实情境大任务,引导学生进行结构化学习,从基础知识与基本技能、技战术运用、一般体能与专项体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价六个方面着手,最终达到核心素养的运动能力、健康行为、体育品德三个维度的学习目标。

摘要：“教会、勤练、常赛”是新时代学校体育的具体要求和重点工作,也是评价体育教师专业水平和工作绩效的重要指标。虽然可以从不同角度来理解和落实这一新样态,但是以学校体育的大视角来构建必然是整个学校体育工作顶层设计的大方向、大框架。

摘要：以《科林英语》分级读本为依托,通过课前、课中、课后活动的设置,分析分级阅读在初中英语教学中的实施策略,即描述配图练文笔,自主阅读找差距;查找资料开眼界,摘抄语料勤积累;积累词句奠基础,标注疑难共解惑;问题设置环环扣,由浅入深促理解;活动设计引思考,高阶思维促提升;形式多样巧输出,迁移创新促写作;叙写总结知大意,化繁为简练能力。从语言、结构、思维三个维度探索分级阅读如何激发教师探索并不断反思英语写作教学,以提升初中英语写作教学实效,促进学生写作能力的发展。

摘要：2022年教育部最新发布的《义务教育化学课程标准》提出:创设真实问题情境,开展以化学实验为主的多样化探究活动,解决真实情境问题;通过可视化的手段,帮助学生建立宏观和微观间的联系。“分子和原子”作为一节以“初步建构微粒观”为目的的概念课,如何在教学中落实上述课程理念,将是一个极具挑战性的研究课题。

摘要：以《小蝌蚪》一课为样本开展教学研究,在课堂观察、教学反思、反馈研讨的基础上,遵循《义务教育艺术课程标准(2022年版)》“密切联系学生实际生活”的教学理念,以及“问题引领”“任务驱动”的实施建议,聚焦大概念的理解,通过基本问题和小问题设计结构化的学习活动,引导学生用艺术的方法学习艺术知识与技能,掌握学科方法,培育核心素养,实现深度学习,有效提升了教学质量。

摘要：2018年11月,中共中央、国务院印发了《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》,推动了各省加大对学前教育的投入,新建、改扩建幼儿园数量大幅增加,学前教育事业加快发展。与此同时,学前教育事业发展中出现了新老问题叠加的现象,如教师队伍断层、专业素养及保教质量参差不齐,教研机制不健全,教研成效不高,等等。这些问题是学前教育事业发展中的拦路虎,亟待解决。2019年11月,教育部颁布的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出,教研是保障基础教育质量的重要支撑。再次强调了教研对幼儿教师成长、幼儿园发展及学前教育事业发展的重要作用。

摘要：教师解决问题的教学设计提高了教学实效,在实施的过程中不断地调整教学方法,及时从学生的学习反馈信息中感知学生是否达成了学习目标,随时改进教学,更新教学策略,通过撰写教学反思等方式不断积累经验,促进教师的专业发展。