摘要：教学需要为学生提供嵌入式反馈以支持其认知能动性的发挥,由于当前嵌入式智能话语反馈工具存在反馈与学生交互对象关联不紧密、反馈不系统等问题,因此,针对认知能动性各维度设计开发嵌入式智能话语反馈系统,为学生提供基于当前交互对象的即时反馈。首先,构建嵌入式智能话语反馈系统赋能认知能动性的理论框架,然后针对认知能动性具体维度提出反馈要素并设计WiseTalk的架构及算法,利用Golang、JavaScript语言和MySQL数据库开发实现相关功能。经过准实验研究,结果表明:使用WiseTalk的学生表现出更高水平的认知能动性,意向性、自我调节和自我反思水平都优于未使用的学生。

摘要：终身教育的理念已深入人心。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》提出要完善终身学习体系、建设学习型社会,这迫切需要一部国家层面的终身教育立法来搭建各级各类教育和培训之间贯通的立交桥,保障公民学习权利。多源流理论为政策的建立过程和内在机理分析提供了方法论指导,对分析我国终身教育立法具有较强的适切性。采用多源流理论分析我国终身教育政策的演变历程,问题源流凸显了人口结构变化带来的教育资源供不应求、国家层面终身教育法的缺位和地方立法的片面化理解与昭示性强等问题;在政策源流中,全国人大代表及政协委员积极提出立法提案、专家学者的研究和已有法规政策及地方立法重组等,都积极推动立法进程;在政治源流中,党对教育公平和学习型社会理念的追求以及公众强烈的学习需求为终身教育立法提供了良好的支持。我国终身教育政策在政策企业家的推动下实现三源流耦合,历经3个阶段的变迁,呈现出问题源流先导、政治源流主导、政策源流积极推动的特点。终身教育立法的政策之窗开启,仍需在宏观上加强顶层设计、完善教育体制机制、理顺各级教育法之间的位阶关系;在中观实践层面上,迫切需要建立国家资历框架来保障终身教育各项实践的规范运行;在微观立法层面上,以政策企业家的推动、相关政策的外溢与地方立法等推动国家层面终身教育立法。

摘要：移动学习资源画面是学习者与学习内容互动的窗口,通过作用于多种感官通道影响学习者的体验和投入度。通过文献分析、访谈和问卷调查明确移动学习环境下学习投入的影响因素;通过专家评定方式确定影响力大和可干预程度高的画面设计因素及其作用机制;据此提出ICAP框架下的移动学习资源画面设计层次模型,将画面设计分为感官层、行为层和情感层,以满足学习者的感官需求、交互需求和情感需求,引发不同层次的学习投入。依据模型提出移动学习资源画面设计策略:画面布局设计注重画面结构与知识内容结构的匹配,适应学习者的认知特点;学习支架设计注重支架对学习者视、听、触等多种感官的影响,形成多通道支持的学习支架,满足学习者的深层次学习需求;设计三维立体交互式界面,构建更具空间自然特征的人机交互方式,引发学习者的沉浸感和高度投入;画面设计时注重色彩的美学、情感和认知功能的发挥及各功能间的协调,优化学习体验,提高学习效果。

摘要：根据我国政治、经济、文化背景及学前教育教师规模的变化情况,改革开放40年我国学前教育教师政策的变迁大致可分为恢复与探索阶段(1978~1990)、法制与规范阶段(1991~2000)、改革与创新阶段(2001~2009)、系统与完善阶段(2010~现在)四个阶段。学前教育教师政策在演进中呈现出以下特点:教师准入资格从重视思想政治素质转向重视专业化发展水平;教师任用从“派用制”转向“聘用制”;教师地位从“教养员”转向“教师”;教师待遇从等同于同等劳动力报酬转向同工同酬;教师培养从以中师为主体的三级师范向以本专科为主体的二级师范过渡;教师培训从以提升学历为主转向以提升职业素养为主;教师队伍建设与管理从关注数量向关注质量转变。为了提高我国学前教育教师队伍质量,我国应推进学前教育事业立法;建立学前教育教师政策落实评价机制;注重顶层设计,合理分配中央和地方政府的学前教育事权和财政支出责任。

摘要：家庭非正式学习环境是儿童早期认识世界的主要场所,具有与儿童科学学习相似的偶发性、复杂性、机会主义等特征。作为国际学习科学界的前沿理论,知识建构理论在学校等正式学习环境下的应用得到了很好的验证,能否应用于家庭环境中、如何应用、能否促进儿童的科学教育等是值得关注的热点问题。本研究首先在理论上论证了知识建构理论用于家庭科学教育的可能性和价值,然后采用人种志的研究方法,追踪了一个7岁男孩及其家庭在3年半的时间里出现的3个典型科学探究活动案例。结果发现,从直观形式来看,知识建构活动能够显著促进儿童科学"观点"的持续改进;从"人-活动-知识"三维建构层面来看,家庭成员能够形成知识建构理论倡导的动态社区,经过设计的活动能够极大地促进儿童的主动学习,儿童的问题数量和观点深度都有了明显提高。这表明知识建构理论能够用于家庭非正式学习环境中,有效支持儿童基于偶发性科学问题开展探究学习。

摘要：如何评价和改进社区成员之间的互动,一直是国内外知识建构研究的重点与难点问题之一。文章以H大学"教育技术学专业英语"课程为例,基于弗兰德斯互动分析系统,重新构建了知识建构课堂互动分析系统。该系统改进与优化的地方包括:精简教师言语部分,增加自由人角色编码等;丰富学生言语部分,细化学生提问-应答编码等;沉寂细分为思考性和混乱性沉寂。课堂应用结果表明:KBIAS能够反映互动主体从教师权威机械到师生民主平等;体现互动模式从单向线性到立体多维的转变;呈现出互动问题从静态预设到动态生成。

摘要：微课视频在教学中的应用日益广泛,但在设计与制作时存在教学设计不足、知识点切分不到位、对学生认知特点和学习需求分析不足等问题。本研究对理论进行梳理后提出通过降低内在认知负荷、减少外在认知负荷和增加相关认知负荷的策略提高微课视频的质量和应用效果;在此基础上,以认知负荷理论为指导,对"思维导图及其制作"微课视频进行设计,并进一步开展了应用效果的对比实验。结果表明,基于认知负荷理论设计制作的微课视频可以有效提高学习者的学习效果。

摘要：观点改进是知识建构教学的内核,目前的研究主要集中于观点发展的外在网络关系的可视化描述,缺乏对观点改进的内在发展机理和演变过程的探讨。研究跟踪河南科技学院教育技术学专业大三一个班级33名学生"教育技术学研究方法"课程一个学期(18周)的知识建构教学历程,在基于设计的研究过程中,一方面强化以提升学生"观点改进"为核心的教学迭代过程,另一方面重点追寻"观点改进"的内在机理为本研究的理论诉求。数据的统计与分析以数课论坛平台中509条观点为分析样本,采用知识建构的内容编码体系,结合课堂观察与课下学生访谈,对观点数量、观点深度、观点发展的生命周期等进行量化分析。研究结果发现:从数量上看,学生能够提出较多数量的观点,但仍主要集中于共享型这种基础性的观点,较高水平的协商型和升华型观点数量相对较少;从质量上看,观点整体上具有一定的深度,随着阶段的推进,观点深度逐步提升;从观点发展的生命周期看,呈现多层面的变化,包括观点分裂、融合、变异、自我生长、消失、死亡六种类别。

摘要：本文总结了幼儿园语言教育活动中提问模式化的主要表现,提出了语言教育活动中有效提问的特点,并尝试提出策略:提问前要进行充分设计、提问时要充分利用多种方式、提问后要多进行积极应答。

摘要：文章阐述了我国教师职前培养存在的问题,指出了教师职前培养的对策,即建立教师教育机构认证体系,规范教师培养模式;建立人才吸引机制,提高师范类院校生源水平;调整课程内容和结构,优化教育课程体系;制定专业化教师能力标准,树立专业教师培养目标。